三、 从低水平的探究式教学到高水平的探究式教学

探究式教学一定就是费时低效的吗？如何看待探究式教学中的两极分化现象？探究式教学只适合学习基础好的学生吗？重视开展探究式教学就一定需要每节课都探究吗？将教师的演示实验变成学生动手做就是探究吗？如果不能分组做实验就一定不能进行探究吗？如果学生没有讨论的习惯、不会设计实验就不能进行探究吗？从这些问题中不难看出，老师们对于探究式教学还存在着许多认识误区，主要表现在两个方面，一方面是将探究神化，另一方面是将探究泛化。不要将探究神化，是指学生的科学探究不同于科学家的探究，课堂中的探究活动可以在探究的环节、探究的开放度等方面有不一样的处理，也不需要每个内容、每节课都要探究，如果分组进行实验的条件不允许，学生可以参加探究过程的其他环节。不要将探究泛化也是很重要的，探究活动有其基本的要素和特征，一是要有值得探究的核心问题，二是要有围绕问题的假设和预测，三是要有解决问题、寻求支持或否定假设的证据的活动过程，四是要有交流和评价。探究活动决不等于将教师做实验简单地改为学生做实验，也不等同于简单而直接的小组讨论。大量的教学实践表明，学生的探究意识和探究能力是随着探究活动的经历不断发展和提高的，即使是好学生也是如此，越是基础差的学生越是需要有计划地进行培养和训练，教师进行探究教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验增加而不断提高的。所以，我们认为，应该发展性地面对探究式教学，不断提高我们开展探究式教学的水平，不断提高教师进行探究式教学的能力，探究式教学的最高境界是能够自如地将探究式教学与其他各种有效教学方式和策略相互结合、相互统一于单元整体教学中。

四、从课时教学设计到单元整体教学设计

提倡以探究为核心的多样化教学需要教学时间，如何解决有限时间和教学内容以及教学目标多元化之间的矛盾有许多途径，其中比较重要的就是改变过去课时教学设计的习惯，学习进行单元整体教学设计。所谓单元整体教学教学设计就是针对一个单元（一章教材或一节教材的教学），整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，比如哪些内容需要采用实验探究，需要两节课，哪些内容需要安排一次练习，需要多少时间，哪些内容需要安排成学生课外学习任务。整体教学设计有利于实现多样化教学方式的统一，该探究的内容就要保证比较充分的活动时间和讨论交流，该精致提炼的内容就需要充分发挥教师讲解的作用，该落实巩固的内容就需要精心设计和安排练习进行强化。整体教学设计有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；整体教学设计有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及综合运用有关知识技能方法分析问题和解决问题能力的发展。整体教学设计有利于提高教师的自主设计教学的能力。

我们应该认识到，初中化学新课程的教学涉及方方面面的因素，限于篇幅，上面所谈只是针对目前化学新课程教学实践中一线老师普遍存在的一些困惑和问题而进行的初步探讨。当新课程进行到今天之时，我们应该更多地思考教学的深层问题，促进化学教学的可持续发展。

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