初中化学新课程的教学如何走向高水平

—— 与一线老师的交流

王 磊

北京师范大学化学学院化学教育研究所 100875

初中化学新课程以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面得到全面发展为基本的课程目标；以核心的化学知识内容、科学过程和方法的内容以及体现化学、技术和社会相互作用影响的内容作为主要课程内容；倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多元评价策略。如何将这些新课程的基本要义落实在课堂教学之中，促使初中化学新课程的教学水平得到更大的提高，是大家经常探讨的问题，本文将从以下几方面浅谈自己的一些认识。

一、从去情景的知识教学到将“裸露”的知识“包装”起来

教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容。更准确的说是只关注具体的知识点。新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度目标，教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，而且这三条内容线索不是简单的加和关系，需要拧成一股绳相互融合统一在一起。这就要求老师改变过去的教学习惯——只向学生呈现“裸露”的知识，而要学会将“裸露”的知识“包装”起来。换言之就是，善于从真实中提出实际问题，到实验室中运用化学的观点和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学，再回到实际应用中去。这样做不是为了体现新课程而体现新课程，而是因为有几大好处：其一是促进迁移的需要，其二是激发动机的需要，其三是增进理解的需要，其四是培养科学素养的需要。当然这种“包装”也有水平高低之分，最低水平是没有包装、其次是穿靴带帽、再次是两张皮，最高水平是融合统一，也就是将化学知识溶解于实际问题之中再结晶出来。

二、从具体性知识传授到观念建构为本的教学

老师们普遍认为重视知识就是重视知识点，而重视知识点就是扣住细节。但是却很少考虑知识细节即具体性知识之上的东西，如知识的来龙和去脉，以及知识的认识功能等。例如，老师们关注氧气跟木炭反应的具体现象的规范表述，却忽视让学生了解为什么要学习氧气跟木炭的反应，忽视引导学生如何利用化学变化认识物质的化学性质，忽视启发学生体会同样一个反应既可以表示氧气的化学性质也可以表示木炭易于燃烧的性质。另如老师都很重视讲授原子与分子的区别，进行很多是非判断练习，但不关注学习了原子和分子的知识之后对学生认识物质与微粒的关系，以及认识化学反应和物质的物理性质有什么帮助。再如老师重视元素概念定义的分析，强调元素概念与原子概念的区别，却不注意培养学生学习用元素的观点看物质。又如老师重视对具体实验操作细节的规范训练，但不引导学生体会如何运用实验帮助我们认识物质的性质和变化 其实，无论是事实性知识、理论性知识还是策略性知识都有具体性知识和观念性知识的区别，我们的教学不是不需要具体性知识，而是应该始终明确传授具体性知识要服务于观念的建构，而且这种观念不是纯粹的哲学层面的观念，而是化学科学的基本思想方法和核心的认识构架。有了这些核心观念，学生能够学会运用化学科学的观点、思路和方法去认识物质及其变化、去分析问题和解决问题。