小学语文课例分析报告

第三环节：走进园子，品味童年。可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。

第四环节：积累语言，留住记忆。可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐。

这样的设计，可以在孩子们面前呈现一个亮丽清新而又富有童话色彩的园子,场景是那么熟悉，仿佛就发生在他们身上一样 。但是按照从吴教授的视角来看，这不是教语文。课文仅仅停留在这是一个怎样的园子,没有触及课文的教学价值,把学生的关注点落在作者独特的表达方式上。

吴教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”，并明确主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。

反观自己的语文课堂的常态就是带着学生一篇一篇讲读课文。无论是人教版，还是苏教版，都是从第一课开始到最后一课，由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。

吴教授又对“讲课文”这种常态化的语文教学形态进行了深入研究，发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。 按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，吴教授把语文课