《瑞雪》第二课时教学设计之一（共13篇）(瑞雪的阅读答案)(8)

时间：2025-06-07

（音乐停，老师说：“小朋友，玩累了吧，回位子休息。”）

（3）小朋友，公园好玩吗？想到真的公园去玩吗？

那老师答应你们，可是还有一个小小的要求，如果小朋友能把这四个字写好的话，老师就一定带你到真的公园去玩。

三．识字写字指导

1．出示生字卡片“火”

（1）指名开火车读

（2）这个字经常和那些字交朋友成为词语？

指名学生给“火”字扩词

（3）这个字的笔画中有我们没有学过的吗？

没有

那谁能说说这个字的笔顺？

如果学生说对则加以表扬并让其他小朋友跟他说笔顺。

学生开火车书空并唱说笔顺

（4）老师在田字格中范写，边写边说清楚每一笔在田字格中的位置

（5）学生在书上描红，老师巡回指导

2．出示生字卡片“山”，“木”，“马”，教学方法如上。

[课堂教学思路]

这篇识字课文以词串的形式将公园的景物与设施介绍给小朋友，在设计教案的时候，我便着重考虑如何让学生既扎扎实实的认识表示公园景物的词语又能切身感受到公园的美丽与有趣。基于此，在教案中，我采用的是“复习资料——新授——巩固——拓展”这一循序渐进的课堂教学模式；并用上了“公园游览图”，“把照片放在你喜欢的游乐项目上”，“在模拟公园中玩一玩”等活泼有趣的游戏，让学生在游戏中巩固新知，体会公园的乐趣；我十分注重课堂参与的情况，指名回答问题及开火车时面广量大，让班上50个小朋友人人都成为学习的主人，人人都体会到学习的乐趣。

篇12：第二课时教学设计

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。

2、有几句话？

3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）