认识平均分教学反思（精选20篇）(认识平均分教学设计及反思)(2)

时间：2025-07-08

因此，只有认真分析教材，找准教学的起点，才能准确定位教学目标，合理安排教学时间，使教学活动紧凑严密，发挥出课堂教学的最大效益。

二、丰富提问形式：在解决问题的教学中，教师的提问更应该具有可行性和有效性。对于简单的问题情景，学生一眼就能发现其中的数学信息，那么提问的形式自然可以直截了当一些，如“看着这幅图，你能提出怎样的数学问题?”而如果是较为复杂的情景图或是只用语言表述的问题，需要学生经过一番思考再进行解答时，教师就应适当地引导，如“你能从图中或这句话中得到哪些数学信息?”、“要解决这个问题，还应知道哪些条件?”、“说说你是怎么理解的.?”等等。

提问形式展现了教学的艺术特色，对教学内容的顺利实施起到了至关重要的作用。在本节课的教学中，通过两个类似的环节解决了一个数是另一个数的几倍问题后，提问：“两个问题都是求梨的个数是苹果的几倍?为什么第一个问题是2倍．第二个问题是3倍呢?，'这一问题激发了学生的探究兴趣，通过两个问题的比较，不但对前面知识进行了总结，同时也加深了对所学知识的理解。这样一个提问的细节，无意中也能折射出教学的深度。

篇3：认识平均分教学反思

本节课围绕教学重、难点，分层次逐一完成了教学目标，培养了学生的动手操作能力和语言表达能力。本节课，以学生为主体，教师为主导，引导学生从感知到操作，再到理解，最后过渡到能正确运用所学知识。具体来说，本节课具有以下几个特点：

1.本节课能从学生的生活实际出发，使学生感受到数学就在身边。

2.课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生之间的互助，给学生提供自主学习的空间。

3.教学中重视学生的实际操作，引导学生主动参与操作，通过操作发现平均分的特点。

4.充分利用学具，让每一个学生都能进行操作，在操作过程中体会平均分。

篇4：认识平均分教学反思

我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均分(一)》是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。

反思本节课的教学，以下几个方面值得总结：

1、层次性突出。

教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行无序的分;然后聚焦生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。在认识了平均分后，让学生判断哪种分法是平均分，此时关注结果，只要符合定义就行。在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分;实际操作，学习习近平均分;应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分;全课总结，拓展平均分。

2、重视了操作。

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以我让学生提前准备好小棒，代替实物，分6个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一堆1个，另一堆5个;一堆2个，另一堆4个;一堆3个，另一堆3个。然后引导学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。

3、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。

学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢?一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么?随着提问，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。