《秋天的怀念》教学札记 激情燃放生命之花(《秋天的怀念》课文原文)

《秋天的怀念》教学札记 激情燃放生命之花

高青县中心路小学 

读史铁生《秋天的怀念》，往往读出一种凄婉之美。而听窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，我却感觉到在凄美、忧伤的怀念中，生命之花原本可以如此绚烂。

一、“苦”字当头，铺设情感发展的桥梁

开课伊始，窦老师把作者吏铁生以校友的身份介绍给大家，使人备感亲切。同时出示史铁生《合欢树》的一段文字把学生引领进母子深沉的情感世界。

师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。

(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》)

生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。

生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里大苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”’(师板书：苦)

一个“苦”字，抓住了作者爱母的真，思母的深，情感的风筝自然地放飞，主题的把握水到渠成。除了窦桂梅老师，谁有如此高超的艺术？超越教材，超越课堂，介绍作者的同时也介绍作者的作品，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气无形。

师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以!

生：“双腿瘫痪后……”(读略)

师：(引读课文)望着望着北归的雁阵，他会——．

生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——

生：不，我不去，我活着有什么劲!

窦老师使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”在作者体会“好好儿活”之前，表现作者活着的“苦”，为下面作者体会到应该“好好地活”作铺垫。她对课堂的整体把握，达到了驾轻就熟、炉火纯青的地步。

二、“忍”字感悟，体味无边母爱的真淳

母亲活得好辛苦：自己的病让自己痛苦，儿子的病让她“苦上加苦”。可母亲要告诉儿子的是要“好好活”——接受、承受人生之苦。于是，字里行间体现母亲的“苦口婆心”“用心良苦”。这“苦口婆心”“用心良苦”统统体现在母亲无条件的“忍”字中。窦老师是怎样演绎这个“忍”字的呢？

师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢？

生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？

生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

师：还能把关心再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，那就是——

生：就是“小心翼翼”!

师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。(生读。掌声)

师：你们真会读书呀! 由于你(握住该学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱!

抓住三个“悄悄地”，体悟慈母的一片爱心，体悟慈母的良苦用心。再把体悟到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。朗读和感悟有机地结合起来，读出韵味，读出情感，让学生享受读书。

师：好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么？

生l：不要儿子哭。也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。

生2：忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。

师：好，把你的感受送到句子中去读一读。(生读。略)

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？请注意描写母亲自身的句子。

生：我明白了，母亲还隐瞒了自己的病情。

……

结合生活实际，感受母亲肝癌的痛苦，更思考了“忍”是多么复杂。这样，母亲的坚强不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。“用教材教”的视野开阔到真实的生活空间。

师：(再次回扣“苦”字)那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

师：你们说了这多，可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地”“悄悄地” …… 此处隐藏：1374字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……