《吆喝》课堂实录(吆喝导入)

《吆喝》课堂实录

南京晓庄学院附中 华云

【内容提要】：众所周知，放置时间越长的酒越香，教学技能越高的教师也越受人青睐，原因就在于他们能提高教学质量。那么，年轻教师如何在较短的时间内积累经验，迅速成长起来呢？我认为是磨课。即通过作者一次磨课的经历，并作前后比较得出心得体会，与年轻教师共勉。

《吆喝》是八年级下册第四单元关于民俗的一篇课文。经过不断地磨课，我从中学到了很多。现将第三次上课实录记录如下，其后是比较前两次试课分析得出的体会。

（一）导入

师：曾经，在人们的耳边经常会响起这样的声音：磨——剪子嘞，戗——菜——刀。这是什么声音？

生（齐）：吆喝声。

师：是呀，只可惜大家听到的是女生版。如今，作为民俗的吆喝声绝大多数已淹没在都市的喧嚣之中。今天，我们就来听一听北京人萧乾笔下的《吆喝》，也许它能引发我们无尽的遐思吧。（板书）文题及作者。

（二）初读课文

师：默读课文，回答：作者在文中向我们介绍了哪些吆喝声？

生1：第6节“馄饨喂——开锅”、第7节“硬面——饽饽”。

生2：第11节“卤煮喂，炸豆腐哟”、“葫芦儿——冰塔儿”。

生3：第12节“荷叶糕”、“荞麦皮”。

生4：第10节“喝了蜜的大柿子”、“葫芦儿——刚蘸得”、“烤白薯哇真热乎”。

生5：第11节“小玩意儿赛活的”、“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来。西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”

生6：第9节乞丐的乞讨声。第13节卖萝卜的和第14节卖冰棍的。

师：基本上找得差不多了，那么作者是按照什么样的顺序向读者一一介绍的？

生1：有白天的。

生（齐）：不对，是早上的。（板书）

生2：还有晚上的。（板书）

生3：还有一年四季的。（板书）

生4：有直接介绍卖什么东西的。

师：那就是吆喝的内容。（板书）

生5：还有从吆喝的声调及音韵节奏角度进行评价的。（板书）

师：你们的依据是什么呢？

生（部分）：书中有的小节前已归纳好了。

师：这些部分之间又是用过渡句进行衔接的，大家能找到吗？

生1：课文的第二小节。课文由洋人的欣赏器乐过渡到北京街头的叫卖声。

生2：还有课文的第八小节开头第一句话。

生3：文章第十小节和十一小节的开头第一句话都是过渡句。

师：大家集体朗读这些过渡句。（学生朗读）

师：作者将如此繁多复杂的吆喝声归类介绍，并在有些部分开头用一总领句，每部分之间又用过渡句来贯穿，使得文章内容多而不乱。我们今后写类似的文章也可以用这样的方法。既然吆喝有内容、声调、音韵节奏，可见吆喝它其实也是一种文化。

（三）细读课文

师：老北京城的吆喝有何特点？

生1： 用“就剩两挂啦”中的“就剩”突出已所剩无几了，吸引人快来买。当然对孩子来说是最有吸引力的了。

生2：引人发笑。主要是文中提到的两个乞丐的乞讨声，用低音吆喝。其中还有一个用了快板，显得很滑头。

师：“葫芦儿——冰塔儿”和“葫芦——冰塔”有何区别？

生3：这是儿化音，作者运用北京的方言来写吆喝，这样显得京味十足，让人回味无穷。

生4：在吆喝卖荞麦皮的时候，用了夸张的手法，说自己被吓了个“马趴”，语言中透露出幽默。

生5：“喝了蜜的大柿子”运用了拟人的修辞手法，为了说明柿子的甜。

生6：“萝卜赛过梨”用了对比的修辞手法来突出萝卜的嫩。

生7：有的很简洁的吆喝出要卖的东西，有的却很复杂。

生8：有声音的高低起伏和音韵的节奏变化。

（四）品读吆喝

面对这样的吆喝，作者怀有怎样的感情呢?找出文中相关语句朗读并分析。

生1：喜欢。从第7节中“我更喜欢”一词可以看出。

师：能不能读出这种喜欢的感情？（学生朗读，重音在“更喜欢”三个字上。）

生2：怀念。第14节中：“北京城倒还剩一种吆喝”中“倒还剩”看出吆喝已渐渐离我们远去，怀念它，也流露出一种遗憾的心情。“倒还剩”要读得轻一些。（学生朗读）

生3：喜欢。“他特别喜欢听串街的理发师手里那把钳形铁铉。”那是外国人喜欢的器乐。而“更值得一提”就突出自己喜欢声乐。

师：朗读这一句。注意重读。（学生朗读）

生4：第八小节写了作者觉得听话匣子很累，更讨厌的是胜利公司的商标，由此和文章的吆喝进行对比，突出作者对吆喝的喜爱之情。

师：很好，用了对比的手法，分析文章很仔细。集体朗读这一小节。（学生朗读）

师：我找到一句“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。”有谁能分析一下呢？

生5：用了比喻的修辞手法，并且用一个“拆”字就是为了说明吆喝声很多，场面很热闹，小孩子是最喜欢热闹的了。

师：一起朗读，读出感情。

生6：第三小节中，“都不免会佩服”中的“佩服”二字就可以 …… 此处隐藏：1357字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……