教科版六年级下册《地平线》优秀教案(教科版六年级下册科学知识点归纳)

教材分析：

《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了我小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。

3. 认识一个生字，正确书写8个生字，读写无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞等词语。

教学重难点：

体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。

教学方法：

读中感悟

教具准备：

课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1.同学们见过地平线吗?交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。

(地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。)

2.师述：你望到了吗?是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。

二、初读课文

1.师述：课前预习了吗?咱们比一比，看谁的预习最扎实。

2.出示生字，读准字音。

渭、咀、嚼

(1)渭的偏旁是氵，推测渭的意思，组词渭水、渭河、渭北大平原。简介渭北大平原渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受?(宽广、辽阔、平坦)

(2)咀、嚼的偏旁都是口，推测咀嚼的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼?待会儿让我们来好好地咀嚼咀嚼这篇课文。

2.课文读得怎样呢?我们请几位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。(读后评议)

3.课文读通了，但又读懂了多少呢?你在文中看到了几道地平线呢?快速浏览，快速寻找。(自然的、人生的)

三、解读自然的地平线

1.那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线?指名朗读。

2.解读地平线：

(1)读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。

(2)这道地平线在你脑海中留下的是什么印象?地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处;地平线的颜色是很亮的灰白色;地平线的形状是一道线;地平线的标志是有树丛在那里伏着。

3.这道地平线有没有引起你的遐想?

4.想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀!谁来读好第3节这句话啊，天到尽头了!

四、解读第一次追寻地平线

1.师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，我开始了第一次的追寻。

2.画出我第一次追寻地平线的经过和结果。(但字分清经过与结果)

3.读着我追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面?

4.指导朗读。

五、总结

作者是否能走出这神秘的地平线呢?我们下节课继续学习。

第二课时

一、齐读一至五自然段

二、解读第二次追寻地平线

1.师述：就在我傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。

2.第一次分角色朗读611自然段，分清角色，思考：从我与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解?

(一是地平线是永远走不到的;二是地平线是个谜。)

永远走不到和谜之间有什么关系呢?

3.第二次分角色朗读611自然段，思考：从我与老人的对话中，你还能读出什么?体会一下我的心情。

(急切、好奇)

4.第三次分角色有感情朗读611自然段。指名读，师生读。

5.解读第二次追寻：带着几分疑惑，我开始了第二次追寻。画出我第二次追寻地平线的经过、结果。(然而)

6.引读：两次追寻失败了，此时我在想些什么?齐读第13自然段。

7.出示第13自然段：

(1)这里的咀嚼是什么意思?(联系语境)

(2)我咀嚼着老人的什么话?(联系上文)

(3)从老人的话中，我咀嚼出了什么?(联系我的经历)

(4)你是怎么理解这段话中的谜的?你觉得我一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗?

(追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。)

8.指名朗读13自然段。

三、解读人生的地平线

1.师述：后来， …… 此处隐藏：441字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……