《观刈麦》说课稿4(观刈麦说课稿)
时间：2025-12-10
尊敬的各位专家、评委:
上午好！
我是……，今天我说课的课题是白居易的《观刈麦》。下面我将从析教材、探方法、讲过程、说亮点四个方面来进行我的说课。
一、析教材
1.教材的地位和作用。《观刈麦》是苏教版七下第六单元《古代诗词三首》中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃”。《观刈麦》通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾穗者的生活场景，有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养他们热爱劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。
2.教学目标的确定。《新课标》要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。基于以上分析，我确定了以下教学目标：
⑴有感情地朗读诗歌。
⑵品读富有表现力的语言。（教学重点）
⑶体会古代农民的痛苦生活，感悟作者亲农悯农的情怀。（教学难点）
二、探方法
《新课标》明确提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，能表达出自己的感悟思考”。在教学过程中，我设置了以下教学方法：1.朗读指导法；2.品味鉴赏法；3.探究讨论法。
三、讲过程
（一）诗歌导入。通过学生小学时学过的白居易诗歌《赋得古原草送别》导入《观刈麦》的教学。
（二）研读文本。诗歌阅读的过程，其实就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形的画面的过程。为此，我在教学中设计了“读诗入境、赏诗悟情、品诗读人”三个主要环节：
1.读诗入境。注重引导学生读准字音、节奏，讲究语速和语调。因为本诗表达的是辛苦、悲伤的情调，所以语速、语调应缓慢、低沉。此环节中，我设计了两个层次的朗读指导：
（1）读出语感。这里分三步落实：第一步，读准字音；第二步，读准节奏；第三步，读出韵味。其间穿插学生的点评和教师的总结。
（2）读出美感。在读出语感的基础上，要求学生读出诗歌画面的美感，并启发学生思考：诗歌从第一行到哪一行写诗人的“观”？接着追问：诗歌还写了什么？诗人扣住“观”为我们展现了几幅画面？
在学生讨论交流、朗读的基础上明确：诗歌先写“观”，后写“感”，紧扣“观”为我们展现了“丰收图、饷田图、刈麦图、拾穗图”。
这两个层次的阅读，有坡度地训练学生对诗歌的整体感知和概括能力，启发学生发挥联想结合画面，进入诗的意境。
2.赏诗悟情。本环节，我设计了以下两个主问题：
（1）哪句诗最拨动你的心弦，请用这样的句式说说你的阅读发现：读“ ”（句诗），我仿佛看到了 。
（2）为你最心动的句子设计朗读。
引领学生展开丰富的联想和想像，并用散文化的语言描绘一幅幅生动鲜活的画面，引导学生身临其境，对农民刈麦的艰辛、贫妇拾穗的辛酸，有更真切的体会。在品读过程中，穿插朗读指导，利用诵读涵咏，再现情景，引导学生入情入境，读出诗味，感知农民生活的艰辛。
重点赏析预设如下：
（1）在赏析“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗时，着重抓住“蒸”和“灼”这两个动词，先让学生结合这两个动词发挥联想与想象描述画面；再让学生结合切身体验谈在烈日下暴晒的感受，使学生更好地理解“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗中所蕴含“苦”的意味，有助于学生感受劳动人民劳动的艰辛；然后，让学生自己设计朗读，抓住“蒸”和“灼”要重读的要领进行美读。
（2）在理解“力尽不知热，但惜夏日长”时，先链接白居易的《卖炭翁》，探讨卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”反常的矛盾心理，让学生感受到卖炭翁“单”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首诗刻画刈麦人反常心理的诗句“力尽不知热，但惜夏日长”，“愿”与“惜”有异曲同工之妙，自然过渡，水到渠成。并随机点拨指导朗读：心疼、语速缓慢，“惜”字长读。
（3）在赏析贫妇拾穗场面时，我预设采用追问法：①你读出了妇人怎样的状况？ ②你是从哪些词语上体会到的？ ③你读出了怎样的情感？ ④怎样能读出“悲”的情味？指导朗读：心酸，悲怆，尾两句缓速并拉长。
此环节中，动态生成的东西很多，刚迈入初中大门的学生，他们的思维很活跃，表现欲也很强，如遇到学生个性化的回答，我会以鼓励为主。
3.品诗读人。通过以下两个问题，引导学生紧扣诗作，加深对诗人所传递情感的理解。
（1）扩写诗题——一位（ ）的诗人怀着（ ）的心情观刈麦；
（2）补写留白——诗人“尽日不能忘”的是（ ）。
《观刈麦》说课稿4(观刈麦说课稿).doc
将本文的Word文档下载到电脑
