《老王》课堂实录2(《老王》课堂实录)(2)

生：“不管送了多少个鸡蛋，对贫困的老王来说都是一份深深的感激之情，‘我’感受到了这份真情，所以觉得数不完。”

我补一句：“千里送鹅毛。”同学们齐答：“礼轻情意重。”

我说，“作者已用朴实自然又包含情感的语言将老王这个勤劳、善良、朴实而又悲苦的人物形象深深地烙在了我们心上。同学们，你发现自己身边的‘老王’了吗?你该怎样对待他?”

生：“我们身边有很多‘老王’，像扫街的环卫工人，擦鞋的大嫂……”他们都是卑微的，但都在为这个社会默默地奉献，我们应该尊重他们，关爱他们，如有可能应给他们提供帮助。”

点评

咂摸出语文的味道

本课实录最大特点是能引导学生深入细细地品味语言。

就大框架而言，可分为从“整体感知”到“情感体验”再到“分析研究”三个步骤。“整体感知”部分采用一个句式来评述人物，设计巧妙：“情感体验”部分，用亮点批注的方法让学生分享各自读懂的感受：“分析研究”部分则着重就尚存疑惑的内容进行互动交流，以对话沟通促进思想。整个过程中，教师能够适当点拨，及时引领．将教师主导和学生主体的作用自然地融合在一起。而这一切，都以文本为依托，从具体的语言中读出滋味和神韵。尤其对那些传神之点和疑难之处，用劲更多，如对老王肖像描写的情感倾向问题所做的剖析。

这篇文章涉及的社会背景离学生比较远．老王的生活环境对现在的中学生来说基本上是陌生的．适度的背景介绍就成为必要。可能严老师在引导学生“充分预习”时已经实施了这一环节，否则，学生很难到位地理解“文革”中特殊的人际关系，对文本中所提到的“幸”与“不幸”也殊难体会。文本解读过程中有着概念化的味道．如学生在分析老王每天跑上三楼送冰，冰比别人大而价钱相等的行为时，说这是“勤快、本分”，送香油和鸡蛋是“感恩”，等等，这样讲固然不能说是错的，但我觉得这样的体会是简单化了。

还有“老王”与“王老”的辨析不乏意义，但“严老”这样的搞笑说法．与整个文本所呈现的深切凝重的情感不甚合拍。