行路难教学实录及评析(行路难优秀课堂实录)(3)

整节课上,充满诗意、简洁生动、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。

二、评：评析精当

语文新课程改革大力推行对话教学，对话需要教师的引导。教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，激发每一个学生潜在的灵感。

在本节课的教学之中，余老师对学生的发言总是迅速判断，及时点评，指向明确，内涵丰富，或补充到位，或提升精准，或优化巧妙。这一来一去的对话是思想的碰撞，情感的交流，促进了学生对文本的深刻理解。

在教师不疾不徐的点评、引领下，学生轻松自然地完成了学习活动。各个教学环节平实、自然、大气，没有教师的极力表演，只有教师的应对自如。

自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。

三、动：活动充分

本节课，余老师安排了两个学生活动，即：

学习活动(一)吟读——感受诗中的美句

学习活动(二)说读——理解诗中的难句

这两个学生活动的安排，颇见匠心。首先，这是教师的重要预设。这个预设来自于教师对诗文的反复理解与玩味，然后删繁就简，提纲挈领，抓住这两个活动点，联系点，给学生搭起了平台。第二，这正是余老师所说的“把教材读厚，把教材教薄”的重要体现。面对一个千头万绪，千丝万缕的综合体诗文，教者提炼出这样两个学生活动，而且，让其充分思考、充分表达。第三，“学习活动(二)”与“学习活动(一)”相比，既递进了一层，又有联系，在一节课中形成了一个有机的活动整体。

这两个活动的安排与实施，很好地体现了余老师“学生活动充分”的教学设计理念。

四、联：勾联拓展

余老师教材研究的八个字是：“上下求索，左右勾联。”《行路难》的教学很好体现了这点，且课文联读成为本节课的一个亮点。为了让学生理解“警句”与“用典”，余老师出了精要讲析《行路难》的“警句”与“用典”，还自然联系刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》、龚自珍的《己亥杂诗》以及成语卧薪尝胆等，诗与成语的联读,由此及彼,加深了学生对警句与典故的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。这一细节自然妥贴,别具一格。

五、读：诵读感悟

重诵读是余映潮老师一贯主张与拿手绝活。

我们来看看，《行路难》教学是如何指导学生诵读的。一是“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食”的朗读节奏指导，且把朗读节奏指导与对诗句情感基调的把握联系起来。二是“举杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”的朗读语调指导。三是对警句“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海” “落红不是无情物,化作春泥更护花” “沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”的重点朗读。四是对重点句和全诗的译读等等。

诵读就如同美食，不用别人讲解什么，其味自知。

六、积：积累习得

阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。在教学过程中，要让学生真正地有所积累，就必须让学生充分地占有时间，以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累，需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。

本课中,学生的积累主要有：

在知晓关键词语的意义后，学生完成了对诗歌内容的初步感知;

在多次的朗读演练中，学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理;

在平等和谐的对话环境中，学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的理解;

在聆听课文的微型讲座之中,学生进一步积累了“警句”和“用典”的知识。

七、简：裁剪简约

《行路难》的教学，余老师重点运用了“选点精析法”切入文本。这种方法要求师生集中目力，努力对文本中的某一个点——如课文的精美处、深厚处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的咀嚼品味，进而读通读透全文。本课以 “感受诗中的美句”和“理解诗中的难句”为切入点来组织教学,通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗读，又辅以教师独具创意的两个微型讲座，自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭，反复地品读美句和难句。整个课堂教学的裁剪与定位恰到好处，既不拔高超前，又不简单肤浅，使得这节课简约而不失精致，简化而不失精彩。

八、语：凸显语文

《行路难》的课堂与余映潮老师其他的课一样，是很语文的课。是正宗的姓“语”的课，这是余映潮老师的课堂的大宗旨。

我们在《行路难》中，看不到旁逸斜出，看不到节外生枝，看不到“种别人的地，荒自家的田”。教学目标直指语文，旨在丰富学生的语文知识，促进学生的语文实践，提升学生语文能力。

用讲、评、动、联、读、积、简、语这八个字来简评余老师的《行路难》，这只是一个简单的概括，难免不妥帖。但是，我们真的从余老师的课堂上学得很多很多，尤其可以以余老师的课为鉴，梳理审视我们自己的课堂。

最近，余老师写了一篇文章 …… 此处隐藏：164字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……