旅鼠之谜课堂实录(旅鼠之谜教学设计)(2)

生：因为这句话很有感情，能看出作者对大雁的喜爱。

师：你读一读，把这种感觉读出来，好吗?

生：(读)

师：这个句子该怎么读?重音在哪里?

生：“又”

师：对，还要注意什么?

生：“回来了”可以读得慢一点，深情一点。

师：我们来试一试。

生：(读)

师：这个语段真是太美了。我们请一位同学读一读，其它同学闭上眼睛听，想一想在你的面前出现了怎样的一幅画面，我们给它起个名，好吗?

生：好

生：(读语段)

师：在你眼前出现的是什么画面?

生齐声：大雁归来图

师：你还读到了什么图?

生：第6段，“每次出发前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。”

师：说说。

生：它们像人一样，有“辩论”，有“争论”，写得很有趣。

师：你知道它们为什么而“辩论”吗?

生：它们在为到哪个玉米地里去而辩论。

师：有道理。那它们为什么而“争论”呢?

生：它们在争谁找的食物多一些。

生：它们在争哪些食物好吃。

生：它们在争派谁把食物带回去。

师：(微笑，点头)你们说得都很有道理，这里作者仅仅把它们当作鸟来写吗?

生：不，把它们当做人来写了，表现了作者对鸟的喜爱之情。

师：对啊，爱融化在字里行间了!我们一齐把这个语段朗读一下，体会一下作者的心情，看看还有什么新的发现和感悟。

生：(齐读)

师：你还有什么发现?

生：“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”这里用比喻的方法写鸟的动作，写它们快速降落的样子，很形象。

师：下面的鸟为什么“欢呼”啊?

生：它们等待的食物来了，它们特别高兴。

生：“它们一群一群地喧闹着望收割后的玉米地飞去。”这里用“喧闹”“一群一群”的，写地很热闹。

生：“那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。”用了拟人手法，它们一边吃还一边交谈，很温馨。

师：这个语段所描述的是什么画面，我们也起个名吧。

生：大雁寻食图。

师：这个“寻”字不太雅，我们换一个。

生：(大家异口同声)大雁觅食图。

师：很好!

生：我觉得第9段很有趣，“突然间，刺耳的雁叫声出现了，并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的拍打声，有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。”

师：分享一下你的感受。

生：他们是一个集体，很热闹。它们还会争吵，辩论。

生：它们队伍里有也有领导。

师：从哪里看出来。

生：“一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去”。

师：这是一幅怎么样的图画?

生：大雁集会图。

师：通过刚才的品读，我们深深地感受到了我对大雁的感情是?

生：喜爱。

师：我爱大雁，我爱大雁的什么，仅仅是爱它的外形，它的鸣叫?

生异口同声：不是!

师：那是什么?

生：爱它的活泼可爱。

生：爱它的坚定执著，第“一只定期迁徙的大雁，下定了……”

生：爱它的热情友好，“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群渲嚷着发出邀请。”

生：爱它的团结，第11小节，“大雁的这种联合观念……”。

生：爱它的重感情，比如“孤雁”，因为失去了亲人而忧郁鸣叫。

生：……

师：这么美好的大雁“我”是在什么地方观察到?

生：在沙乡。

师：你怎么知道这个名字?

生：从老师发的资料。

师：为什么3月的沙乡会成为鸟的天堂?

生：这里有沙滩。

生：有河流，有玉米粒

生：有“我”这样的爱鸟者。

生：还有松林。

师：那你知道沙乡原来是一个怎样的?

生：是一个沙子农场。

生：是一个“被现代文明榨取殆尽又被抛弃的沙子农场”。

师：“我”在这里做了什么?你从资料中获取了那些信息?

生：在这里，他带领家人每年种上上千棵的松树……

生：在这里，他积极地行动着，渴望恢复沙场的生态平衡……

师：是啊，他不仅是一个敏锐的观察家，他还是一个积极的行动者。他的一生都在为土地奔走呼号，人们称他为威斯康星河畔的大地守护神。

师：如果用一个词来形容我“我”、沙乡、大雁三者之间的关系，你用哪个词?

生：和谐。

师：是啊，大地、河流、动物、植物、人，我们共同谱写了一曲“野性的诗歌”，创造了一个和谐的家园。这体现了作者的一种理念，请大家再次阅读老师刚才发的资料《利奥波得和〈沙乡年鉴〉》，告诉我什么理念?

生：是“大地共同体”。

师：很好，你能用自己的语言表述一下 …… 此处隐藏：928字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……