乡愁教学实录及评析(乡愁优秀课堂实录)(2)

生1：这首诗四个小节都很整洁，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。

生2：每节诗的扫尾都有一个表时光的词语，并且是依照从小达到的次序，“小时候，长大后，起初啊，而当初。”

生3：每节诗的第二句都是“乡愁是――?”后边跟着的是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。”

生4：每个意象后面的润饰语不一样，分辨是：“小小的、窄狭的、矬矮的、浅浅的”;还有“一枚、一弛、一方、一弯”。

(其它答复详)

师：同学们总结的这些，恰是这首诗结构上的特点。控制了诗的结构特点，再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗，能背下来的同学可以小声随着背诵。

(师违诵，学生齐诵，指名生到台前腹诵。)

师：咀嚼了余光中的《乡愁》后，让我们把眼光投向席慕蓉的《乡愁》，这首诗，我们跟第一首比拟阅读。既然是比较浏览，就要比较两首诗的异同。先请一位共学朗诵这首诗。

生诵读。

师：这两首诗有什么异同?大家先讨论讨论。

(生探讨后领言)

生1：我认为两首诗的不同点是选与的意象不同。

师：能谈具体些吗?

生1：余诗选弃的意象是“邮票、船票、坟墓、海峡” ;席慕蓉诗中的意象是“月夜的笛声、含混的惘然、雾里的挥手分手、没有年轮的树” 。

(师板书“月夜┅┅没有年轮的树” )

生2：我以为两首诗的的相同点首先是标题雷同，作者都是台湾诗人。

生3：我认为两首诗的感情相同，抒发的都是流浪在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。

师：是的，同余光中的阅历相相似，席慕蓉11岁就离开故乡，直到1989年她46岁时，才有机遇踩上故乡的土地。作为多情的诗人，她与故乡有割舍不断的血脉联系。回国讲学期间，谈及故乡，她竟在几千人的会场里几回失声痛哭，那是怎么的一种痛啊!海峡虽浅，诗人却只能隔海相望，在梦中，在诗中寄托无穷的乡思。月夜的笛声，模糊的怅惘，直到绵绵无绝的思念化作了没有年轮的树，乡愁如同影子，永远挥之不去。

生4：我认为两首诗的写法相同，也就是将抽象的情感形象化。

师：是这样，将抽象的情感形象化，用一种形象的物体来触发这种情感，是这两首诗最主要的类似点。诗歌讲求意象。这两首诗中借用了“邮票、船票”等形象详细的事物来表白看不见，摸不着的形象的乡愁离绪。实在呢，除了这些形象的事物，还有良多物象最能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。想想看，还有哪些详细的物象，那位同学能再为乡愁打个比方?

(生思考后发言)

生1：乡愁是故乡的小路，曲曲折折望不到止境。

生2：乡愁是母亲头上的治发，总也理不出脉络。

生3：乡愁是雨中的泡桐┅┅

师：你的句子启示了老师，我再给你接上一句，借用李清照的词“这次序怎一个愁字了得” !

生4：城忧是窗前的风铃，叮叮当应，令我心伤。

生5：乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。

生6：乡愁是一枚青橄榄，滑涩的，却有挥之不去的味道。

生7：乡愁是秋天的降叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方戚。

(生将这些句子写下来，并用什物投影仪展现到大屏幕上。)

师：把这些句子连起来，不就是一首很美的乡愁诗了吗?同学们就是这首诗的作者，就是诗人了。

最后，老师作个小结。请大家关上眼睛，随老师走进充斥乡思的秋夜――

(课件展示画面、音乐)

夜深了，一轮亮月挂在地空，秋虫耐不住晚秋的冷意，起住了叫鸣，如水的月光拉启窗户，撒满房间。一位诗人倚窗而破，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，一首诗从他的心中淌流出来――

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。

我在这头，大陆在那头，在――那 ――头―― !

板书设计

乡愁诗两首

邮票 月夜的笛声

船票 意象 隐约的怅惘

宅兆 雾里的挥手分离

海峡 没有年轮的树

点评：潘纪云老师这节课和刘俊英的《沁园春 雪》曾双双取得山东费创新课堂竞赛一等奖。也是这两节课的光盘在昔年5月份的全国中语会18届年会中，又均获齐国课堂教学一等奖。这节课有以下几个特点：

一是重视了感情教授教养，也就是说整堂课的感情气氛酿制特殊到位。一上课老师首先用聊话法调动学生的情绪。而后配乐朗读王会敏的《想家的心情》这首小诗，这样在屡次展设的基本上点没：“我们想家的时候可以卧上车常归家看望，可是那些阔别祖邦的游子呢，他们有家不能回，有亲不能探，那才是实正的疼啊!”这个导进瞅似长了点，但一点也不显包袱。我们反对老师多道，但当讲不讲也不合错误。例如,阳光天合，两头为了辅助学生懂得息者思乡之情，老师也有一段独文：“调头一去风吹黑发，回顾回头再来已是皂雪满头，长江断奶之痛，历史四十三年……”， …… 此处隐藏：638字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……