翠鸟课堂实录(翠鸟讲课视频)(2)

时间：2025-06-10

(生读，效果到位)

片段三：

生1：我打算读第二自然段的第2句。(生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。)

师：说说你的理解。

生1：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。

生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。

师：的确如此!任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来!翠鸟们，(师的语气顿显轻柔)一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”──预备读。(效果不是很好)

师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。(这次达到预期效果)

片段四：

生：我读2自然段的第1句。(生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。)

师：谁来评价一下他的朗读。

生1：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。(生1作范读)

生2：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。(生2范读)

师：喜欢这个句子的同学都来读一读。(生读)

(师发现“清脆”一词学生难以感悟)

师：▲▲，你会鸟叫吗?(生点头，学鸟叫)

师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑?(众生笑，另一生再模仿，叫声逼真)

(师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境)

点评：陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。

作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入;人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。”

五、学习翠鸟“住所”的部分

师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。

(生读)

师：怎么像个十几岁的渔翁?听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁?

生：八十岁。

师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。(众生笑，模仿教师语气读)

师：老渔翁的话，有什么想说的?

生1：我们应该爱护所有动物。

生2：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。

生3：翠鸟捕鱼要飞这么远，很辛苦!

生4：那个孩子想捉一只翠鸟，说明翠鸟的确很漂亮。

……