冀教版《自己去吧》详细教学设计(3)

“会”：这个字有什么方法记住？“云上飞人就是会字”。注意第五笔是撇折，不要写成竖折。

6、学生跟电脑课件书空生字，然后描红，练习书写，老师巡堂辅导。

7、作业讲评。

允许学生说“不”

——写字教学引发的思考

基本理念

中国人历来讲究师道尊严，在我们传统的课堂教学中，教师是主动者，是支配者，学生是被动者，是服从者。师生之间的关系仅仅是简单的授受关系。授受关系以不平等为前提，发生这种关系的双方从一开始就以施恩者和受恩者的面目出现，这种关系无论如何发展，都不能突破功利造成的心理障碍，从而很难发展成平等的对话关系。我们常常听到这样的对话：“这是老师说的，没错！”“老师就是这么教的。”于是老师成了圣人，成了权威。不善提问，不敢反问，不勇于挑战权威成了我们学生的共同特征。

《新课标》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有“平等对话”课堂上才能创设一个民主、开放、愉悦、宽松的教学环境，学生才能敢想、敢说、敢做，潜能才能得到发掘，个性才能得到张扬，思维才能得到发展，学生才能真正成为学习的主人。过去的师道、面孔的冷板、大眼小眼的做法，只能一去不复返了。

在我的课堂教学中提倡学生说“不”，允许学生说“不”。可以对老师的观点说：“我不同意你的看法。”可以对老师的决定说：“我不同意你的做法。”可以给老师的行为做出不同的评价。……

教学实践

一年级主要任务是读好书，写好字。在《识字6》的写字教学中，我并没有按通常方法，让学生机械地描红，或一笔一画地照老师演示临摹，而重在调动学生的视觉感知，让学生在“平等对话”中实现师生互动，进而培养学生认真观察字形的习惯，体会如何将字写得美观。

在指导写字前，我先出示生字：“星、爷、奶、丁、扇、织、女、斗”，再请学生用自己喜欢的符号给生字归类，找出左右结构、上下结构、独体字等，最后让学生按照分类，上台重新排列卡片。

师：小朋友，你们想先学什么结构的字？

生：（有人喊）左右结构，（有人喊）上下结构。

师：好，少数服从多数，我们就先学左右结构的字。

生：太好了（情不自禁地喊出声来）。

师：在“奶”和“织”中，你们觉得哪个字不容易写好？

生：“奶”（多数学生认为）。

师：好，我们先来攻攻这个“奶”字。

评析：课堂上，我不再像以前那样要求学生坐的有板有眼，而允许学生有点“乱”。在“乱”中培养学生的注意力、观察力，如给生字归类、排卡片。在“乱”中激发学生兴趣，调动学生积极性、主动性，把主动权交给学生。如学生自己选学生字，学生认为不好写的字，重点指导，比较简单的字，放手于学生。

（我认认真真在黑板上范写了“奶”）

师：（态度很诚恳）你们觉得老师写得怎样？

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生：我觉得“有点胖了”。

生：我觉得“ㄑ”写得不太好看。

生：老师，你那个“ㄋ”感觉有点下坠。

（我看了一下，觉得说得有理，乐意地接受了小朋友的建议）

师：老师再重写一遍，好不好？

生：好。

（这次，我又认真观察了一遍，才开始动笔）

师：这次感觉怎么样？

生：还可以。

生：我觉得比刚才那个好看。

生：我觉得“ㄋ”中“横”应再朝右上方斜点，折时笔应顿一下。

（我从心底佩服，因写完后，自己也感觉这儿没怎么处理好）

师：你们的眼光可真厉害，观察可真仔细，好，下面我能不能再写一遍？

生：能。

生：（等不及了）老师，老师，我要上去跟你比比。

师：好。

评析：师生同台写，我此刻是更加认真，更加小心谨慎，真怕再让学生挑出毛病，那位小朋友更是一本正经，他先观察生字卡片，挠了挠头，就在黑板上一笔一画写起来，等我们都写完了，我还没来得及问，学生就迫不及待地喊起来：“老师写得好看，老师写得好看。”我笑着问：“穆佳新小朋友写得怎么样？”

生：他写得有点歪了。

生：人家左窄右宽，他把“女”字旁写胖了。

生：他写得还带点笔锋。

……

师：看来，要想真正写好一个字，并不容易，不仅要认真、反复地观察，而且还要努力去写、刻苦去练，相信你们的字一定会越写越好，一定会超过老师的。（学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试）

评析：整个教学过程，我和学生都是在平等对话中进行，学生可以当老师，来给我的字作个评价、指导。可对我说“不”。我同样可做学生，虚心接受老师“批评”。学生还可以和老师同台比赛写字。整 …… 此处隐藏：487字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……