《匆匆》第二课时课堂教学实录(《匆匆》第二课时评课)(2)

学生自由读。

师：找到了吗？

生33：“闪过了”让我感受到时间的匆匆。

生34：我从“飞”这个字感受到的。

师：那你先把句子读读好吗？

生34读句子。

生35：我从“跨”字中感觉到的。

生36：我从“溜”这个字感受到的。

师：时间就是这样想留也留不住，那你是一种什么样的心情？

生37：我感到自己很无奈。

生38：我感到作者很急切。

师：急切地要抓住时间，对吧？那我们就带着着这种急切的、无奈的心情，来读读这一段。但是，老师有一个提议，老师跟你们合作着来读。这样吧，我读前半句，你们读后半句，行吗？

生齐：行！

师：那好，我们要合作了，要注意用心啊！看看我们合作得默契吗？（师生合作接读第三自然段）

师：去得尽管去了

生齐：来得尽管来着

师：去来得中间

生齐：又怎样的匆匆呢？

师：早上我起来的时候

……

师：看来我们合作得很默契！那么，你还听出了什么？

生39：我体会到了时间是抓不住的。我从“我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从从遮挽着的手边过去了。……飞去了”

师：还是那种无奈！同学们，你们刚才把你们的感受说出来了。其实，老师对这篇课文也有自己的感受，而且我对第四自然段感受特别深，和作者产生了同感。我想把我的感受同过朗读告诉你们，行吗？一边听一边想：你听作者说了什么？

教师入情入境地朗读第四自然段。（配乐）

师：你们听作者说了什么？

生40：我感到作者特别伤心。

师：从哪儿感受到的？

生40：“在千门万户的世界里的我……只有匆匆罢了。”

师：知道“徘徊”的意思吗？

生40：来回地走。

师：那么这儿用“徘徊”这个词，你感受到了作者什么样的心情呢？

生41：急切的心情。因为他……（一时语塞）

师：那坐下想想，好吗？

生42：我认为作者的心情很复杂，他不知道怎么办才好，所以在一个地方走来走去。

师：你认为他在一个地方走来走去，因为不知道怎么办。

生43：我认为作者很无奈。我从“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了。”

生44：我认为“徘徊”的意思不是在一个地方来回地走。作者的日子这样一日一日的过去了。

师：作者这样周而复始的过日子，没有留下什么。同学们对这个词有了更深的感悟了。你从这个自然段还听出了什么？

生45：我认为作者的日子过得很苍白。八千多日子里，他每天可能都是重复着一件事情，也没留下什么痕迹，所以他很悲伤。

生46：我知道了作者很渺小。我是从“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了。”千门万户的世界是说很大，作者很渺小。

师：那么这么渺小的我，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。是不是这样呢？

生齐：不是！

师：他怎么做的？

生47：我从资料中查到他不吃美国政府的救济粮。

师：那你们通过这件事知道什么了？

生48：我感到朱自清很伟大。

生49：我感受到了他的气节，代表了我们中华民族的精神。

师：那你还能说他这一生，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了？

生齐：不能！

齐读第四自然段最后一句。

师：你怎么理解这句话？

生50：时间流逝得很快，我们来到这个世界，不能白白的来，要做出一番事业，干出一番成绩。

师：这是你的想法，作者是这样想的吗？

生齐：是！

师：作者感到“不能平”（板书：不能平）同学们，作者到底有没有白白走这一遭啊？

生齐：没有！

师：你怎么知道？

生51：因为作者给我们留下了很多好的作品，让我们学习他。

师：那你知道作者写过什么作品？

生51：《荷塘月色》《春》《背影》《绿》。

师：你知道的很多。老师在课下，也给大家搜集了一些朱自清的材料，大家来看一下。（课件出示）教师简单介绍。

师：知道了这些，我们再来读这段文字，我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。

学生自由朗读。

教师指名读。

师：老师感受到你确实是用心在诵读。是啊，人生短暂，生命有限，作者感悟到人来到这个世界上，不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的问题。

——师生齐读最后一自然段。

三、情境渲染，赏读体验

1、师：朱自清先生用他的一生在思考着这个问题，也用他的一生回答着这个问题，成为了著名的爱国作家。他的散文成就最高，被称之为诗，为画。大家想不想走进这如诗如画的文中呢？好，来吧！

2、教师播放课文朗读课件。（课件出现了故障）

四、用心倾诉，升华情感

1、师：我们用心去聆听了作者的心声，而且用心将它诵读出来。其实啊（课件出示：散文是作者与读者的悄声对话和共同思索。）既然是这样 …… 此处隐藏：235字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……