让课堂成为“学堂-小学语文论文(让课堂成为师生互动、生生互动的)(2)

生：老师，我把同学当成我的兄弟姐妹，那么可以说亲情吗？

师：当然可以啊！你和同学当成之间亲如兄弟，有亲情，也有友情啊！

生：哦，我明白了。

师：同学们，老师希望我们就像一家人一样，好好相处，让我们班级充满亲情、友情吧！

生：还有真情。

师生合：对！还有真情。

当学生对“爱情”一词的神秘和好奇而发生分歧时，教师没有回避这一话题，而是直面追问：“你们知道什么是爱情吗？”显然，一年级的孩子不可能全面准确地解释，必然会有谬误，这就为老师运用“归谬法”以提高孩子的认识创造了条件。教师还由此顺理成章地引出“师生情”、“友情”、“亲情”和“真情”等等，从而使学生对“情”字的丰富内涵有了更全面的认识。

四、“学会学习”的有效课堂

有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶老先生所谈的“教是为了不需要教”的至理便在于学生要“学会学习”，最终能自己解决问题。

教学《三只白鹤》一课，一位老师的“教”更接近于“导学”，指导学生自己去学懂：

师：这篇课文提出了一个有趣的问题要来考考小朋友，你能读一遍课文就能发现这个问题吗？（生自由读课文）

生：我发现这个问题就是课文最后一句：“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？”

师：真聪明，找对了。现在，我们能不能正确回答这个问题呢？要解决这个问题先读好课文中的三个长句子，注意这三个长句子在没有标点的地方也要稍作停顿一下，才能更好地明白句子的意思。（出示三个长句子）

⑴“第一只白鹤抬头看了看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。”

⑵“第二只白鹤抬头看了看了看天空，记住大鱼埋在白云下面。”

⑶“第一只白鹤抬头看了看了看河边的大柳树，记住大鱼埋在柳树旁边。”

（生分别读三个句子，把句子的停顿读好，把句子读通顺。）

师：现在你们仔细读课文，边读边想，“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼”这个问题。

（生纷纷举手）

师：别忙，要注意你得把你的答案有什么根据讲清楚，根据要从课文里找。再默读课文，认真准备。

……

教师如何把“教”转化为“导学”，让学生自己学会学习，这个案例是颇有借鉴意义的。其关键在于教师必须让学生自己发现问题，提出问题，再引导学生自主思考。最后自己来解决问题，而教师只是在一旁做些必要的穿针引线，点拨融通而已。

王尚文教授曾经指出：“学生，仿佛是教师的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵的殖民行为。”学生学习行为的缺失，已经成为实现有效教学、优质教学的一道障碍，我们必须跨越这一条沟壑。只有让生本观念、生命意识根植于我们每一个人心中，还“学”于生，一颦一笑为学生、一言一语为学生、一举一动为学生、一心一意为学生，相信我们的课堂将焕发出生命的活力。
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