生成----使课堂更具魅力论文精品(什么是生成课堂)(2)

“这样的话，鸟蛋容易碰碎的。”徐程航反驳。

听到这里，我不觉心里一惊，但一时又不知怎么回答他，只得急中生智：“同学们，你们看，徐程航多能干啊！不但认真读懂每一句话，而且连插图都认真研究过。看插图理解课文，这是很好的阅读方法。而且他还向书本提出挑战，大胆发表自己的观点，真是勇敢、聪明！大家也像徐程航一样，多读读有关的句子，多看看插图，然后想想你能不能给徐程航一个合理的解释。”

学生们都陷入了沉思，一会儿窃窃私语起来，最后学生们争先恐后地说：

“他可能把两只鸟蛋藏在了衣服袋里，然后爬上树，再把鸟蛋轻轻地放到鸟窝里。”

“鸟蛋放在衣袋里会碎的。”

“可以放在书包里背在肩上，然后再轻轻地放，这样就安全了！”

“鸟窝不一定在树杈上，也有在低低的草丛中的。所以小男孩见到的鸟窝不一定在这么高的树上，说不定是在一棵小树上，如果课文中的树画得低一点就好了。”

“同学们说得真好。大家为了能保护鸟蛋都展开了合理的想象。老师听出来了，小朋友们都很关心两只鸟蛋的命运。我先代表鸟妈妈谢谢大家，谢谢大家对鸟宝宝的关心。如果每个人都能这样，鸟宝宝一定会生活得很好，很好！徐程航，你对大家的解释满意吗？”他高兴地点点头。

课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的备课应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力。

三、深层对话，是课堂生成的“润滑剂”

新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成。而这就要求教师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师不能及时捕捉住话题的灵感、火花，就不能有效地激发学生参与对话的热情。

在我们语文组的这学期教研活动中，我的同事在上《欢庆》这篇课文时，就和学生进行了一场精彩的对话，让我记忆犹新。

生读了课文。

师问：为什么课题是欢庆？

生１：因为这是举国欢庆的日子。

生２：因为那天是祖国妈妈的生日。

师问：祖国妈妈的生日是什么时候？

生１：十月一日呀！

师追问：那你知道祖国妈妈的生日是怎么来的吗？

生１摇头。

生２：因为十月一日是国庆节，就是祖国妈妈的生日。

生３：不对，祖国妈妈是在有一年的十月一日生出来的。

（全班哄笑。）

师：对呀！祖国妈妈是在一年的十月一日诞生的，但你们知道妈妈有多少岁了吗？

生１：很老了。

生２：五十五岁了。

师追问：你是怎么知道的？

生：国庆节休息那几天，我和爸爸、妈妈从县府门前走过，我看到那里挂着横幅，上面写着：庆祝建国五十五周年。

（看来孩子们已经会观察生活了。）

（其他学生低声议论：祖国妈妈都这么老了。）

师问：都有谁来庆祝祖国妈妈的生日？

师引读。

生１：“枫林举起火红的旗帜”让我想起了一句诗句：霜叶红于二月花。

（学生已能联系学过的知识。）

其他生自觉齐背《山行》。

生１：我觉得枫林还有一种方式向祖国妈妈祝贺生日。

师问：是什么？

生１：枫林举起美丽的鲜花。

（他马上仿照课文的写法说出了自己的想法。）

（全班学生鼓掌。）

生２：为什么说有十三亿的孩子？

生３：孩子是不是指我们这些孩子们？

生４：哇！有十三亿儿童呀！

师解释：在祖国妈妈眼里，老师、爸爸、妈妈，甚至爷爷、奶奶都是他的孩子。

生１：哦！祖国妈妈的孩子指的是十三亿的人民群众。

生２：老师，祖国妈妈是不是象我妈妈一样年轻漂亮呢？

师：对呀！在你们心里，祖国妈妈是怎样的？

生１：一定是年轻漂亮的。因为到处是高楼大厦。

生２：我想祖国妈妈一定很高很大。

师：是呀！在我们每个人心里祖国妈妈一定很高大很美丽。

生１：不，祖国妈妈一定越来越老了，而且越来越难看了。

（话音刚落，教室又一阵骚动，大家听了都很惊讶。）

师追问：你为什么这样认为？

生１：因为很多人乱丢垃圾，乱砍树，祖国妈妈的头发越来越少了，也越来越难看了。

生２：现在我知道该怎么给祖国妈妈祝贺生日了。我要帮祖国妈妈洗个脸。

（孩子们好像一下子悟到了什么都自觉得鼓起掌来。）

生３：我也要种些树，让祖国妈妈多长点头发。让祖国妈妈更漂亮。

生４：我一定要好好学习，以后能建设祖国妈妈 …… 此处隐藏：1092字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……