素质教育课堂教学的十个特性(素质教育课堂心得体会)

素质教育课堂教学的十个特性

[摘要]作为教育改革的细胞工锃——素质教育课堂教学，必须以教学目标为轴，以提问启发为径，以技能训练为实，以自学讨论为主，以点拨诱导为绳，以实践操作为本，以德育渗透为魂，以激情引趣为乐，以质疑发现为旨，以减负高效为荣，努力实现课堂教学的最优化。

[关键词]素质教育课堂教学特性

课堂教学是全面贯彻教育方针的主阵地，是全面落实素质教育的主渠道，是全面提高教学质量的主旋律。要想真正在课堂教学中全面落实素质教育，必须注重以下“十性”。

一、以教学目标为轴，注重方向性

教学目标是教师根据教学大纲的要求，依照教材的具体内容，把每个学科由大纲所规定的结业总目标，划分成若干个子目标，以化整为零，化繁为简，化难为易，化笼统为具体，对教材的每个局部的基础训练和能力培养都提出明确的要求，作出严格的规定，理出分明的序列。教学目标是一节课的灵魂，它对师生有着启发，导向，激励，聚合的功能。所以优化课堂教学必须抓住教学目标这个关键。在课堂教学中要做到：目标的确定，必须准确适度、明确具体；目标的展示，必须适时恰当、灵活自然；目标的达成，必须扣标施教、突出重点；目标的检测，必须按标测试、及时反馈。

二、以提问启发为径，注重启发性

课堂提问是优化课堂教学的重要环节。如果教师的问题提得零乱无序，就会把学生引入迷魂阵。那么，究竟怎样提问才科学呢？笔者认为一是要讲究提问的形式——提示式、疏导式、判别式、描述式、概述式、梳理式、点拨式、对比式、推理式、扩展式、赏析式、学法式等；二是要遵循提问的原则——设计精心、有目的性，难易适度、有科学性，新颖别致、有趣味性，循循善诱、有启发性等；三是要选择提问的角度——抓住重要点提问，抓住兴趣点提问，抓住疑难点提问，抓住关键点提问，抓住模糊点提问，抓住联系点提问，抓住联想点提问等；四是要锤炼提问的语言——激疑启思，深浅适度，变换语式，环环相扣。

三、以技能训练为实，注重实效性

课堂教学以训练为主线，已成为我们广大中小学教师的共识。要使技能训练落实到位，必须做到：有异彩纷呈的训练内容——知识训练环环相扣，能力训练层层推进，思维训练步步深入，情感训练处处落实；有极富韵律的训练过程——变主宰为主导、教师角色换位，变他主为自主、学生主体换位，变内容为例子、教材功能换位，变手段为工具、媒体功能换位；有新颖别致的训练形式——教学内容练精华，教学艺术求精湛，教学设计要精当，教学语言讲精辟；有灵活巧妙的训练方法——教师少讲、多让学生自学，教师少问、多让学生质疑，教师少演、多让学生操作，教师少框、多让学生选择。

四、以自学讨论为主，注重主体性

自学讨论在课堂教学中是至关重要的，是培养学生自学能力，掌握学习方法，活跃课堂气氛的关键所在。因此在课堂教学中，要给学生充裕的自学讨论的时间，要交给学生自学讨论的方法。尤其课堂讨论是活跃学生思维，增强协作精神，强化竞争意识的极好形式，所以有人把课堂讨论比作“旋转大舞台”、“新闻发布会”、“原子反应堆”、“新春茶话会”等。通过自学讨论能够达到：“自能读书，自能发现，自能探究，自能质疑，自能解惑，自能悟法，自能明理，自能创新”的目的。

五、以点拨诱导为绳，注重主导性

点拨点拨就是要“点”要“拨”。所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。这种点拨是教师根据学生学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要，针对教材特点和学生实际，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。在教学中教师要注意点拨的形式，即感知性点拨、理解性点拨、应答式性点拨、评价性点拨、复述性点拨、条理性点拨、讨论性点拨、交流性点拨、导入性点拨、研究性点拨、鉴赏性点拨、反馈性点拨等；还要讲究点拨的方法，诸如暗示引发法，引路入境法，辐射延展法，逆转爆破法，抽象比较法，纲要信号法，激疑促思法，再造想象法，挑拨争鸣法，举隅推导法等。

六、以实践操作为本，注重开放性

实践是检验真理的唯一标准。要培养学生的创新能力，重在实践，要使实践操作落到实处必须实现“六大开放”。即一是开放学生的眼睛，敲碎有色镜片，让他们去尽情地观看，观看自然，观看生活，观看荧屏，观看插图，观看实物等；二是开放学生的嘴巴，摘下窒息的口罩，让他们尽情地表达，表达感受，表达见解，表达想象，表达生活，表达真情等；三是开放学生的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们尽情地思考，在空白处思考，在矛盾处思考，在转换处思考，在模糊处思考，在疑难处思考等；四是开放学生的双手，甩掉无形的手套，让他们尽情 …… 此处隐藏：1200字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……