学生自主精神的启动——《威尼斯的小艇》教学实录与评析(学生自治精神)(2)

师：我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲，让人一看就知道，“船夫驾驶技术特别好”？（学生边读边动笔自行设计）

（师巡视，发现典型。）

［好一个“边读边设计”，整整7分钟让学生自行读书，自行思考，自行作业，保证学生独立学习的时间，此教学设计够大胆。从课堂的效果看，完全让人见到闪烁的智慧火花，学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。］

师：设计好的同学想一想，如果让你向大家介绍你的设计，你准备怎么说呢？

（师继续巡视）

师：现在，我们先来看看这位同学的设计。（投影卡片）从他的设计中，你看出他都读懂了什么呢？

生：我看出他读懂了“船夫的技术特别好”，表现在三个方面：在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在……他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的，我认为他没读懂这一点。

师：那么究竟是在什么情况下，船夫平稳穿过？请大家再读书帮他补充上去。

（生读）

生：船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的。

师：这位设计者，你同意吗？今后读书时再认真一些就更好了，好吗？我们再来看看这两份设计，（投影）仔细看看，有什么不同吗？

生：我觉得第二份设计比第一份简单明了，他抓住了这一段的关键词来设计。

生：我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好”，有总有分，条理鲜明。

师：老师发现，同学们的设计各有特色，有的抓住了关联词（投影演示）；有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好（投影演示）；还有的，一份（投影演示）老师一时不知该怎么介绍了，它用上了好多书上没有的词，我们还是请这位设计者向大家介绍吧，设计者是哪位？

师：你是怎么设计的？

生甲：我是写出了我读完这一段后的感受。

师：哦，那么你这儿，怎么写个“速度极快”？

生甲：因为文中多次写到船夫行船的“速度快”，比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快，还能做急转弯”。

师：有道理。那么，他这儿怎么写“轻快灵活”？你知道吗？

生乙：因为文中写“在拥挤的地方，他总能左拐右拐地挤过去”、“在极窄的地方，他总能平稳穿过，还能做急转弯”。

师：这个同学用了个“得心应手”，他为什么用这个词？大家来读读书，一起想想看。

生丙：因为文中写一行船的速度很快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”

师：（向生甲）你同意吗？

生甲：我同意，而且我觉得“操纵自如”就是“得心应手”的意思。

师：真不错，我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解！我们通过表格、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体地写出“船夫的技术特好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点，他同样也观察得很细致，描绘得很精彩。请大家快读最后两个自然段，你认为哪个自然段写得精彩？

（生快读、找）

师：就请你来读最后的这一自然段。大家再看看，你认为哪些语句写得精彩？

［虽然不一定照着文章的顺序去回答，但答不离“谱”，都谈此句如何的“精彩”，所言尽是挂在“彩线”上的一串珍珠。“这样更让学生有个“自由感”，有个“随心欲”，显得更为畅怀、洒脱。］

（一生读；大家找）

师：谁来说说，你认为哪些语句写得精彩。

生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。

师：精彩在哪儿呢？

生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。

师：这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法？

生：“沉沉地入睡”。

师：多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点？

生：静。

师：你找的非常好，还有其他的语句吗？

生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。”写得精彩。

师：这一句，又精彩在哪儿呢？

生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。

师：你理解得很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗？

生：我觉得这一句写出了夜里的许多的声音，但是显得很寂静。

师：是啊，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加的——

生：宁静了。

师：作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！还有其他的语句吗？

生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。

师：这句精彩在哪儿？

生：月影摇晃给人类的感觉。

［老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老 …… 此处隐藏：1102字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……