《古诗二首》课堂教学赏析（吸收精华版）(《古诗二首》课后反思)(2)

（台下掌声）

师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！

生：——西湖歌舞几时休？

［这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以来我们并没有找到好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思考。］

师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？

生：忧国忧民之心。

师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

生练笔。

请五名学生学生上台。

生：……你们对得住哪些老百姓吗？

生：……

（学生写得很精彩，感情也很投入）

［此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个自我表达的机会，感情的洪水一下子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。］

师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》）

师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

［激情的《满江红》歌曲，把情感推向了新的高潮！］

一堂课下来，学生随着教师的精心设计，情感得到了升华，人文性得到了体现，学生朗读水平有了提高，并且能感悟到一些朗读的方法。

课程内容的整合，两首诗＋一首诗（示儿）＋一首词（满江红），还有学生查阅资料，有清明上河图，还有音乐。每一处都出的恰到好处，都为学习文本服务，是一个很好的范例。

让学生通过老师介绍，自己想像等方式理解当时的社会背景。

整堂课中需要我们挖掘和吸收的还有很多。

《古诗二首》课堂教学赏析（吹毛求疵版）

未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！

课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）

师：能不能叫王叔叔？

生：王叔叔（笑）

［课前谈话应该与整堂课的教学有着意义上的关联，应该是一种精巧的设计。不知“老师”变成“叔叔”有什么深刻含义？是真要变成叔叔，还是在调侃？如果只是为了拉近与学生的距离，似乎还有更好的办法。如果只是为了活跃气氛，是不是又破坏了整个教学的基调。对一节文化味极浓，欣赏品位很高的课而言，这样的开始是唐突和不协调的。老师变成叔叔，真的可能吗？真的可行吗？就感情基调而言，已经有了虚情假意的开端。］

上课。

师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。

生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

［学生读书，教师板书，各不耽误，倒是一件省时省力的好事。可是，学生读书的情况怎么样呢？老师的眼睛只能向一个方向看。］

师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）

一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。

［前面的整体感受在这里并没有得到检查，学生究竟读出了什么，学生究竟感觉到了什么，学生的学习能力并没有得到尊重，老师没有让他们表现的意思，可能是下面还有预设的更为重要的环节。］

师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。

生齐读古诗。

［不知学生齐读的时候怎样去思考。］

生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。

师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。

［“简单说”就是说一点，有这个意思就算了，因为这不是重点。］

生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。

生：（介绍搜集的资料）

师：是的,那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。

［学生读自己查阅的资料，就现场来看并没有读出什么，只是读了一些零星的材料。老师也没有深入评价学生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是没用的，应该如何检索有用信息？老师没有要评价的意思，总之挖到篮里即是菜。由此看来，让学生汇报查阅的资料只不过也是为了适应课标要求，应付一下而已，教师的重点是自我表白，用那些语言去“感染”学生，其实就是让学生逐渐被教师的情感同化。］

师：谁来说说第二首诗题目的意思？

生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……

生：……

师：对这首诗的大意你能说说吗？

生：（有点紧张）

师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……

生：（用自己的话，基本讲清楚了）

［此处学生表达不是很清楚，恰恰说明前面学生自己凭借注释了解诗句意思时，并没有弄懂大体意思。这几个学生不清楚，其他的学生能清楚吗？为什么 …… 此处隐藏：1097字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……