运用现代教育技术，开辟习作教学新天地(运用现代教育技术教学总结)(2)

2、充分发挥学校现代教育技术功能，组织学生上网浏览、查阅自己爱看的内容。

自从学校微机室安装“传神2000”以后，学生对上微机课更是兴趣倍增，因为学生能够从虚拟的网上浏览到非常丰富的内容。

在习作指导课上，学生同样能通过网络来获取知识，增长见闻，激发情感。

如学习《只有一个地球》后，有一个小练笔：“写一写自己读了本文之后的体会、感想。”为了进一步扩大学生的知识面，增加学生的阅读量，让学生写起读后感来确实是有感而发，而不是空喊口号，我和学校信息技术处的老师一起精心设计了一堂网络课，在网上给了学生大量的有关地球方面知识的内容，有“外国环保简介”、“地球日的来历”、“地球上的水（大气、矿物、森林……）资源”、“世界环保公约”、“温室效应”、“酸雨的形成”、“土地沙漠化”、“洪涝灾害”、“臭氧层被破坏”……通过在网上阅读，学生既能够选择自己感兴趣的内容来读，同时也能用自己喜欢的方式来读，边读边看看一旁的插图，增加理解。然后组织学生来说一说各自看的内容，并谈一些自己的体会、感想，并请看同一内容的学生补充其他同学的发言，畅谈自己的想法。这样互相交流、互相启发、互相学习，达到共同提高的目的。

周鸣磊同学在习作《重新认识“海”字》一文中写道：“看了电脑上《地球淡水知多少》，我呼吁小朋友们都要来重新认识‘海’字。‘海’字左边是水，右上边是人，右下边是母，就是说水是人类的母亲。‘取之不尽、用之不竭’的水资源，只是人类的一厢情愿，淡水资源实在是宝贵而有限的呀！”张达晴同学在《环保，从我做起》一文中写道：“我浏览了今天习作课上老师给我们提供的关于环保的文章，结合自己在家里上网看到的一些有关环保的内容，感触很深。是的，我也应该像发达国家的一些小朋友一样，向身边的朋友宣传环保知识，关心环保工作，在家里自觉地将垃圾进行分类，使它们便于回收。”看着学生一篇篇有感而发的文章，我欣慰地笑了。

可能有老师会问：学生平日练笔，主张让学生泛泛地写，到了要正式完成课本中要求的习作时，选材会不会不着边际，中心会不会离题万里呢？其实，这种担心是不必要的。俗话说：摩刀不误砍柴工，这好比是巧媳妇开成衣店，购进各色布料是第一步，接下来就是为顾客量体裁衣。教师在学生不断观察生活、大量练笔的基础上，就是间接地对学生进行选材、布局、谋篇、立意等方面的指导，提高学生的选材技巧。

《九年制义务教育小学语文大纲》指出：“习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”习作课堂教学，是语言的运用课。教师如果能利用现代教育技术，借助电教媒体，刺激学生的大脑皮层产生兴奋中心，使学生迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，觉得习作不再是一种负担，而是一种乐趣，就能引导、帮助学生提高语言表达水平，使学生提起笔来能根据习作的要求，将平时的无意识存储和有意识积累的材料进行重组，有序地倾吐出来，充分调动内部积累，写起文章来就必定会“有话想说，有事要写”。这样他们何愁写不出好文章呢？

参考书籍：

2000年第6期《小学语文教师》《五步法习作课堂教学模式初探》（诸葛建军）

《学习与发展》（林崇德）

2001年第5期《教育研究与实践》《研究习作教学，提高写作能力》（于立娟）

本文获省级实验小学“师陶杯”教科研论文评比三等奖