从课文中挖掘口语交际训练的源头活水(从课文中找出描写)(2)

3、抓“样句”仿说。

有些文章运用了中心、过渡、点睛、比拟、整齐排列等样板式句子，它们用语简洁、精确、优美，是学生仿说的典范，能培养学生言之规范得体。如《莫高窟》文中有一过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”教者有目的地引导学生用“不仅……而且……”说说老师教学有方、宽厚仁慈，或父母关心我们身体和心理健康等等。

4、炼“结语”续说。

有些课文的结语，言尽而意不尽，余味无穷，教者可引导学生进行锤炼，发挥合理续想。如《滥竽充数》的文尾“南郭先生只好逃走了”。“南郭先生就这样一走了之吗？他天生有吹竽的外功，少的就是吹竽的内功，你知道他会怎么想？怎么做呢？”教者可启发学生富有创意地戏说后来情形。

四、用朗读孕育口语交际的情韵

1、突出人物对话，培养学生口语交际的情感。教学中，教者可以紧扣人物说话时的情感提示语反复练习，如“热泪盈眶、微笑、激动、声嘶力竭、大声、厉声、喃喃、直截了当、坦白、语重心长、深情、……”。如《彭德怀和他的大黑骡子》文中的一句：“老饲养员流着泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’”

教学时，教者有意指导学生先模拟流泪哭泣声渲染气氛，后读句子，韵味情味油然而生。

2、运用朗读技巧，培养交际语感。对课文中的叙述、描写、抒情、议论等句子，教者要引导学生善于用强弱语音，快慢节奏，升降的语调语气来朗读。如《船长》一文中“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”，教学时，教者要引导学生反复朗读，把船员、乘客与船长的生死离别之情，在平缓的语速、庄重的语调、深沉的语气中读出来，通过语感的魅力，唤起听众的敬佩之情。

3、激发朗读兴趣，培养学生正确、流利、有感情地朗读。采用分角色读、配音读、表演读等多形式的训练，为口语交际打好基础。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文结尾时，教者事先布置学生课前用竹片自制快板，练习打熟快板，教学时，让学生一边打一边说“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了，爬起来，跟上去，走到宿营地。”学生的朗读兴趣倍增，能力有所提高。

小语课文中蕴含口语交际的资源丰厚，只要教者甘为挖掘的有心人，把口语交际训练渗透到教学的每个环节，就一定能卓有成效地培养学生满口好才。