《马说》教学设计6(《马说》教学设计一等奖)(2)

食之不能尽其材

1、分析讨论出“伯乐”“千里马”“食马者”三者的比喻义，揭露“食马者”的三大罪行。在此时再次强调介绍作者身平经历(他25岁中进士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗时期，奸臣受重用，忠臣被贬谪，而出身中下层社会的人才往往被埋没 )，再引导学生归纳出作者怀才不遇的愤慨之情。

注释：此处再出示“总体板书”，让学生先对文章的创作意图有一个大致的印象。

2、出示练习,做当堂练习。

⑴ 请在第三节文字中找出能表现“食马者不知马”的语句，这说明了食马者是怎样的人?表达了作者怎样的思想感情?

⑵ 文章末尾作者发出“其真无马邪?其真不知马也!”的感慨，请结合对本文的理解，谈谈自己对此句的看法。

注解：在讲述第⑴题时，可出示“板书2”，分析第⑵题可同时进行全文总结。可以弹出“省略句的分析”，点击“赏析”，教师可以引导学生进行中心教学。

明确⑴：(策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”)这说明了食马者在千里马跟前说天下没有“千里马”，实在是有眼无珠，或称之“有眼不识泰山”，是个愚蠢无知者。全文充盈着作者的满腔悲愤。对食马者的罪行表示愤怒，对马之悲惨遭遇深表同情。

明确⑵：世上缺的不是千里马，而是缺少善于相马的伯乐，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。

3、出示“题目①”，做古文句式复习练习。

① 请选出与例句“马之千里者”句式完全相同的一项( )

A、莲，花之君子者也。 B、僧富者不能至而贫者至焉。

C、何陋之有? D、苛政猛于虎。

② 请选出下列句子中介宾短语用法不同于其他三项的是( )

A、祗辱于奴隶人之手 B、策之不以其道

C、今以蒋氏观之 D、骈死于槽枥之间

③ 请在括号内填出省略的成份

A、( )触草木，( )尽死。

B、再( )而衰，三( )而竭。

C、可以( )一战。

明确①：选B。 因为A是判断句，B与例句一样是倒装句中的定语后置，C是倒装句中的提宾句;D是倒装句中的介宾短语后置句。

明确②：选C。 因为A、B、D都是介宾短语作补语,而C是介宾短语作状语。

明确③ A、蛇，草木 B、鼓，鼓 C、之，即“忠之属也”，也即“小大之狱，虽不能察，必以情。)

四、出示“全文总体板书”

马 说

韩 愈

明君 人才 昏君

伯乐 善相马 千里马 真不知 食马者

重要 怀才不遇 摧残、埋没

五、全文总结

作者在文中用“其真无马也?”这一反问句，再正面提出与食马者完全相反的结论“其真不知马也”。指出世上并非没有千里马，而是这些食马者不知马，不识马也!法国艺术家罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而作者也正试图告诉我们生活中并不是没有千里马 (人才)，而是缺少善识人才的伯乐!末句与首句实则遥相呼应的。可见伯乐的重要性。只有“伯乐”那样的人，才能发现“千里马”式的人才，使他们得到重用，发挥重要作用。这便是本文中心。本文始终都在围绕这个观点进行反复论述的。字里行间满含着对封建统治者不识人才，摧残人才，埋没人才的强烈愤慨!