29马(七年级人教版）

教学目标

1．反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处。

2．能就文中的部分语句或段落发表个人见解，培养个性化阅读能力和感悟能力，培养多角度思维的习惯。

3．揣摩、体会文中对比描写的作用，能恰当运用对比描写的方法。

教学重难点

反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处，并就文中部分词句、段落发表个人见解，培养多角度思维的习惯。

(布封的这篇科学小品《马》，也是一篇优美的散文，有着较高的文学价值。作者带着亲切的感情，用形象生动的语言描绘马、抒写马，文笔流畅、词汇丰富、语言优美。应该把教学重点放在反复朗读，积累优美词句，欣赏精彩句段上。根据新课程标准的要求，在阅读过程中要“注重情感体验”，注重“个性化阅读”，鼓励发表个人不同的见解，提倡多角度、有创意的思维和阅读。据此，把这确定为本课教学的重难点。)

教学准备

1．综合学生提出的问题，写好投影片。

2．准备布封和《自然史》的有关资料。

设计思路

这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。它文笔流畅、语言优美、词汇丰富，要让学生反复诵读，积累优美的词句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验，培养语感。因此，在导入 、疏通课文后，即进行多样化、多层次的朗读训练。这一环节的教学，也为整体感知打好了基础。接着的整体感知，主要是让学生整体把握课文的主要内容，培养学生的概括能力，并鼓励他们用图表的形式展示全文的主要内容和脉络结构。赏读分析精彩语段和质疑探究是本文教学的重要环节，放在反复诵读和整体感知之后，是最恰当的，也是本文课堂教学的高潮，学生在教师的引导、组织下，应尽量发挥自主、合作、思维、探究的精神，达成教学的主要目标。

教学过程

一、词语积累

1．导人。

马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人格化描写的艺术魅力。

2．词语积累。

(1)请一学生给“读一读，写一写”中词语的加点字注音。

(2)请两位学生上黑板写出文中其他精彩或难懂的词语，注音、注释。

(3)齐读并布置课外抄写，摘入词语积累本子。

二、多样诵读

1．放声自读。

全篇放声读，可同桌探讨读法。疏通并寻找感觉。

2．分段朗读。

(1)根据自读体会，请学生说说各段朗读的要求。

(2)全班分段朗读。

(3)形式：说一段，读一段；再说一段，再读一段。

3．分组赛读。

(1)将全班分为甲乙两大组，全文分为两部分(1—2自然段为一部分，3—5自然为一部分。)，每组认读一部分内容(可抽签。)，每组推选主持人两个，可讨论确定本组朗读的形式。

(2)全班预先挑选三位威信高、朗读好的同学作评委。

(3)每组用自己的形式，由主持人主持读自己的部分，另一组同学观察、听读。

4．推荐诵读。

自告奋勇或甲乙两组各选两位代表，自选段落，表情朗读，选出最优秀者。

(“多样化诵读”这一环节的设计，意在激发学生朗读的兴趣，让他们在实践中感知朗读的方法，感受朗读的乐趣，培养语感。并以此营造朗读的氛围，为学生创设自我表现的舞台，为整体感知打好基础。)

三、整体感知

1．自读思考。(根据课文“研讨与练习一”要求。)

阅读课文，说说本文写了哪两种生存状态中的马?这两种马各有什么特征?你更欣赏哪种马，为什么?

2．学生列好发言提纲。(可用图表的形式。)

3．全班交流。

4．投影参考答案。

本文用文学的笔调，描绘了马在两种生态状态下的不同形象，字里行间流露出对天然野生的自由之马的由衷赞美，对人类驯养的被奴役之马的深切同情。

一、(1—2)人类驯养的马

勇毅：与主人同生死、共荣辱

驯良：服从主人的操纵，满足主人的愿望，无保留地

贡献自己，甚至生命被奴役当玩物 ．

二、(3—5)天然野生的马

美质：充沛的精力，高贵的精神

美德：豪迈犷野，热爱和平

美貌：身材高大，身体各部分配合得最匀称、最优美

(设计这个环节的意图是，引导学生整体把握课文的主要内容，理解作者的感情倾向，培养学生的概括能力，并激励学生发表自己的个人见解。)

四、局部探究

1．赏读精彩语段。

请学生朗读自己最喜欢的语段，从内容、语言、写法等方面说说自己喜欢的理由。

2．展示学生预习中提出的重要问题。(投影。)

3．学习小组围绕上述问题合作探究。

4．学生还可随堂提出各种问题。

5．师生交流，鼓励发表个人见解。

(1)如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告 …… 此处隐藏：406字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……