第一册寡人之于国也(寡人之于国也原文及注释)

设计思想：以诵读为切入点，读写结合，把文言文当文章读，还先贤文章以文气。

方案设计之一

————诵读式教案

教学目标 ：

1、读准字音，不丢字，不添字

2、读出标点、句段的停顿

3、读出文言虚词的语气

4、读出文章情节内容的意味

5、积累文言字法词法句法

教学重点：

1、文言虚词语气的把握和诵读

2、由文言虚词的语气推断人物心理

教学原则：以学生诵读为主要课堂活动，以教师点拨控制为主导，以诵读启发学生思维为训练主线

教学过程 ： 第一课时

一、读文：教师范背一遍文章，学生齐读两遍，教师听音，纠正字音。（在读、听中进行字音教学，省时高效）男生齐读，女生合书听，默译，女生读，男生亦然。（听译训练，培养学生对文言文的整体感知能力，为下面的译文打下基础）

二、译文 原则：字求其训，句索其旨

二把法：1、把注释搬上课文

2、把问题，提给老师、写在纸上交给老师或写在黑板上

（本环节充分发挥学生的主观能动性，在提问中，教师决定点拨的重点）

三、讲文 多媒体展示：课文中“通假子，一词多义、古今异义、词类活用、固定用法、重要句式”的课件，学生做笔记，教师针对学生口语提出的、写在纸条上黑板上的问题补充讲解。（由于时间关系，多媒体展示环节可放到自习课或晚自习，课上只对提问进行点拨）

四、作业 在笔记本上整理多媒体展示的文言文字法词法句法。

第二课时

一、诵文——教师点拨示范

师诵第一段，要读出“也、焉耳矣、亦然、何也”中粱惠王的自夸、指责的语气。

学生齐读，体会以上文言虚词的读法。

提问：从这几个文言虚词读法上看，梁惠王当时的心理是什麽样的？

多媒体展示：

孟子见梁惠王{三次}

第一次：王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎？”

孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。”

第二次：梁惠王立于沼上，顾鸿雁麋鹿，曰：“贤者亦乐此乎？”对曰：“贤者而乐此。不贤者虽有此，不乐也。”

第三次:课文提问：孟子三次见梁惠王，三次关系的远近不同，请同学们概括一下都是什麽关系？

明确：朋友、主仆、君臣。

提问：第三次既是君臣关系，孟子还敢不敢向梁惠王直接谈“王道”思想？明确：不敢。

提问：孟子运用了什麽方法劝谏？明确：设喻。

提问：那麽，此时梁惠王和孟子的心理各是什麽样的？

明确：梁惠王：自夸、指责；孟子：晓自身安危，运用婉曲方式劝谏。

二、诵文——学生自主学习

（一）把学生分成四组，课文按2——4、5、6、7段分成四部分，每组承担一部分。经过组内集体诵读后，推选一人示范诵读，一人揣摩孟子心理，一人补充点评。

（二）教师分部分展示多媒体课件，点评、朗读、背诵。

择喻（2——4段）：好战 走 或 或 则何如?

( 讲述 平缓 绘形)

诱入：不 可 直------耳 是------也。

（脱口 迟疑）

欣慰：知此 无望----------也。

（少许感叹，少许畅快）

5段、 也①句末语气词，表判断或肯定疑问②句中停顿③副词，片刻 例：“来也匆匆” ；读音 Уě 开口响亮

农 谷也 池 鱼鳖 也

山林 材木 也 （肯定）

是-----也（判断） 王道之始也

（多些感叹，多些畅快）

6段、 矣①语气词，表完成“了” ②表感叹③表命令请求 ；读音 yi 低沉摇曳

宅 树桑衣帛矣

畜 有时 食肉矣 （ 感慨 未之有也

田 有时 无饥矣 之极 ） （畅快之极）

教 义 不负戴矣

提问：“未之有也”，与“未有之也”读法的区别？

点评：“之”既是前置的宾语，又有舒缓语气作用，重音停留在“有”上，表现了畅快之情。

7、 焉：语气词（感叹 强调 畅快 总结） 读音 yan 平稳满足

食人食------检 非我也，岁也

对比 饿莩------发 类比 非我也，兵也

无罪岁，斯------焉！

三、梁惠王的心理

之始：养生丧死无憾

（距离小，要达到）

王道 之成：衣帛食肉不饥不寒 梁惠王

（前景美，吸引人）

之阻：罪岁 （相对照，愧疚生）

四：孟子的“文气”

提问：为什麽在“战喻”和“王道之阻”语段不用或少用语气词？

明确：“战喻”是叙述，描绘形象，而语气词长于感情的抒发；“王道之阻”是对梁惠王的指责，照应开头。对梁惠王的指责，孟子运用了对比、类比、整句，更显气势，并且形成短促有力的语流。

提问：文中“王道之始、之成、之阻”中，“也，矣、焉”三个语气词的顺序颠倒，可以吗？

明确：不可，因为“也”表示轻快感情（《醉翁亭记》中20多个“也”字写“乐”），&l …… 此处隐藏：990字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……