<沁园春。长沙〉(沁园春长征原文)(3)

生：不好。 “击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。

师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗?

生：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

师：“浅底”说明水真的很浅吗?

生：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。

师：最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗?这实际上是对压迫人民的……

生：号召与呼唤。如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。

师：毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?

生：绚丽多彩，生机盎然。

师：那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢?为何与众不同呢?这与诗人本身有何关系?

生：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。

师：毛泽东最与众不同的是什么?他是一介书生吗?

生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人(见落花而流泪，见流水而长叹)，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

师：最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰?“主沉浮”是什么意思?

生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。

师：这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。(生齐读上阙)上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应?

生：“独立”。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。

师：此词下阙的领字是?

生：“忆”。

师：恰，“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力;他们指点江山，“江山”指代什么?

生：国家大事。“指点”即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。

师：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?

生：这些青年才华、有能力主宰国家命运。

师：联系《沁园春·雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢?

生：因为他们略输文采，稍逊风骚。

师：武功尚可，文治才华就差了一些;成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么?

生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。

师：这样的人不主沉浮，谁主沉浮?天下降大任不与斯人，更与何人?所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

下阙为什么不能直截了当地回答呢?譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗?

生：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。

师：最后三句——“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。齐读全词，要感情充沛，气势高昂。

布置练习：将毛泽东的这首词改写成现代散文。

附：板书提纲(设问)

上阙：写景—提出“谁主沉浮”的问题

下阙：抒情—回答“谁主沉浮”的问题

三、教学反思

这堂课上得很成功。成功之处在于师生在对话教学中实现了互动。教师授课紧扣文本，启发诱导，循循善诱;学生鉴赏诗词，由品味意象到体悟情感，再到感怀心志，循序渐进。让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，胸怀着激浊扬清，改天换地的鸿鹄之志。

这堂课也有缺憾。教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感 …… 此处隐藏：1067字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……