课堂对话中的“有所为”与“有所不为”──对《岳阳楼记》美文诵读课的再思

新课标中有一句很时尚的话：教师要成为课堂对话的首席。“首席”在现代汉语词典中的解释是“最尊贵的席位或者最高的席位”。如果取这个理解，专家们在制订新课标时一定是犯了用词不当的错误。师生从人格上是平等的，怎么的也不能够因为学识多一些就把自己定位在“最尊贵和最高”上，这无疑是对新理念的一种亵渎。于是我想，专家们一定另有新解，那就是希望通过这个词语来表达教师在课堂对话中至关重要的调控作用。

调控的范围当然很广泛，这要根据具体的教学而定。比如要把握语文课的方向，不能把语文课上成了其他的任何课;又比如要把握教学进程的推进力度，不能过快过慢或者脱离轨道等等。我的感受是，要想对话具有实效，具有“首席”地位的教师就必须在教学过程中明什么时候该“有所为”，什么时候该“有所不为”。只有当教师在实际操作过程中对这两个“为”能够了然于胸操作自如了，课堂对话的效度才会得到切实提高。

下面以美文诵读课《岳阳楼记》中成功或者失败的教学片断为例，对此认识稍作阐述。

《岳阳楼记》美文诵读课笔者是上第二次了，这是一堂线条简单的纯朗诵课。其基本教学步骤为三步：

1、赏读：听著名朗诵家(童自容或者乔臻等)的配乐朗诵《岳阳楼记》。

2、评读：畅谈对著名朗诵家朗诵的评价启示及反思。

3、创读：自由设计朗读并展示。(学生一般会采取“复读”、“轮读”、领读等方式)

文中所举出的几个教学片断都是笔者课后作了认真反思的教学片断：

有所为之一──对话中的点化

生：我很赞赏童老师对有一个地方的处理。他读“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”和我的处理完全不同。

师：你怎么读的?示范一下。

(生读，一句比一句高。)

师：我平时也是这样读的。(众笑)童老师怎么读的，你也模仿一下。

(生读，第一句高亢，第二句声音较低)

生：我认为童老师读得很有道理，因为他这样的读法就表达了范仲淹更强调“忧”而不是“乐”，他忧得多而乐得少，他的生命中以忧为主。而按照我们平常的读法，强调的重点就在后一句，好像范仲淹更看重“乐”一样了。

师：这个地方的处理确实耐人寻味，范仲淹一生忠直不阿，直言强谏，屡遭贬谪而九死不悔。一个官员，能做到“先忧”已经是不易，因为这必须有胆有识有志。而一个先忧之士当他建立了功绩之后还能后乐，这种精神就更加难能可了贵。童老师以自己创造性的处理深刻地表现出了范仲淹的思想境界的崇高，这确实给了我们不少启示。

【自评：这个地方我的作法尚可。一是即时让学生对比朗读，二是让学生即时对比效果，三是在学生谈出模糊感受的基础上给予比较准确的总结。这个教学环节相对来说比较完整，体现了师生之间对话的互动，教师“为”了，但“为”得不重复不累赘，“为”得很自然。】

有所为之二──对话中的深入

生：我发现童老师在“拖音”的应用上比较突出。

师：举个例子，你模仿读一读。

(生读“忧馋畏讥、满目萧然、感极而悲者矣”和“则有宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”)

生：童老师在读“悲者矣”和“喜洋洋者矣”的时候，都拖得比较长，这样给我的感觉韵味很浓，“悲”和“喜”都表达得很充分。

师：你的发现很好，但还不够。除了拖音，童老师在处理这两句上还有一个重要的不同。你听听。(师仿读)

生：哦，“感极而悲者矣”读的是降调，而“其喜洋洋者矣”读的是升调。

师：对了，这一升一降加上恰如其分的拖音，才能准确表现出“悲与喜”的情绪。大家不要小看了这一升一降和一拖，我们学过一句关于读书的名句“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长”，这涵咏的效果就是刚才代东航谈到的“韵味”了。默读时在心底细细品味，朗读时依靠声音慢慢传达，这就是涵咏了。

【自评：此片断和上一个片断看起来很相象，其实有本质的不同。此处学生的发现和领悟已经有了一定价值，我处理得比较好的地方是没有停留在学生的发现上，而是力争更加“有为”，设置情景帮助学生进一步进行对比，从而深化了认识。因为没有浅尝辄止，所以教师以轻松的点拨而让学生对诵读之妙有了更为理性的认识。】

有所为之三──对话中的拓展

生：我感触比较深的是朗诵的配音。我想那背景音乐肯定是有人专门为童老师的这次朗诵量声定制的，因为它的整个节奏完全符合《岳阳楼记》的情绪变化。从一开始很平静，然后紧张激烈，接着是明快欢乐，最后高亢悲愤，音乐和朗诵完全同步。

师：岂止是同步!王老师简直觉得就是天衣无缝呢!童老师朗诵得感人，音乐也是立下了汗马功劳的。我想起了前段时间我们演《石壕吏》也是配了背景音乐的，潘俊臣，现场采访你 …… 此处隐藏：1131字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……