《五柳先生传》教学案例及反思(五柳先生传原文朗诵)

为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的。教法为启发诱导式，学法为讨论式。第一层次整体感知，疏通文意，第二层次寻读探究文理，第三层次悟读升华，品味意境。第四层次比较阅读，拓展练习。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。

【教学目标】

1、柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。

3、学习并掌握文中的文言词汇。

4、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。

5、在老师的点拨下进行探究，启发思维。

【教具】

实物投影仪，录音机

【教学过程】

一、导入新课

我们经常用一个词来形容与世隔绝，人们安居乐业的境界叫世外桃源，这个词源于《桃花源记》，作者是陶渊明。陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。请同学们背诵他的名篇《归园田居》。

二、正字正音

嗜 shì 辄 zhé 褐hè 箪瓢dān piáo 屡lǜ 黔娄qián lóu 汲汲 jí jí 衔觞 xiánshāng 俦 chóu

三、整体感知

1、教师示范朗读课文，要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。

2、学生自由朗读课文，(2～3分钟)常言说得好，书读百遍，其意自现。(投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点)

3、学生有感情的齐读(配乐朗读)

四、翻译课文

1、点出课文中的难解字词：

造饮辄尽(往、到就)

既醉(……以后)

环堵萧然(冷清的样子)

曾不吝情去留(不曾)

晏如也(安然自若的样子)

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵(忧愁的样子心情急切的样子)

期在必醉(希望，愿望)

兹若人之俦乎(此人，这个人)

2、开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间)。

3、师指点：

⑴ “因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同?

文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以(之)为”，意思是“把(它)当作”，而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。

⑵ “欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点?

在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。 “欣然”是高兴的样子，“萧然’是冷冷清清的样子。

⑶ 指定一个学生起来读他的翻译，老师归纳整理，学生校对。

五、寻读探究

1、读完这篇课文之后，你知道五柳先生平时有什么爱好吗?有几种爱好，分别是什么?

明确：三个，一是好读书;二是性嗜酒;三是常著文章。

2、教师引导：下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系?

课堂设想：学生通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。

3、师：钱钟书在评论《五柳先生传》时曾说过“‘不’字为一篇眼目”。接着以填空的形式逐句分析。(学生自由讨论，师总结)

⑴ “不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

⑵ 读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个淡泊名利的五柳先生。

⑶ 读“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

⑷ 读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。

⑸ 读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

⑹ 读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

六、小结

因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

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