《雪》教学实录(雪的教学目标)(2)

（老师巡视，作指导）

师：大家的镜头拍好了吗？谁第一个亮出来？

生１：我们这个小组拍摄的是江南的雪，我们定名为“美艳篇”。在第１自然段中，作者把江南的雪置身于“血红、白中隐青、深黄、冷绿”各种颜色之中，显得五彩缤纷，美艳之至。

生２：我们这个小组拍摄的是朔方的雪，我们定名为“独立篇”。在第４段中，作者写朔方的雪“如粉，如沙，他们决不粘连”，粉、沙写出了雪的质地和形态，表现了朔方雪的独立。

生３：江南的雪是快乐的，我们拍的是“快乐的雪”。塑雪罗汉一段，作者写得充满乐趣。

生４：我们的拍得是“张扬篇”。作者写朔方的雪在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中旋转、升腾。“奋飞、旋转、升腾”，写出了雪的动态之美，似有撼天动地的力量和锐不可当的气势，张扬豪迈。

生５：我们这一小组拍得是“遗憾篇”。江南的雪虽然滋润美艳之至。但它的美不能持久，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”

生６：我们把镜头定名为“挑战者”。朔方的雪“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，依然在“闪闪地旋转升腾”，并没有妥协，它是个顽强的斗士。

生７：我们的镜头名为“想象篇”。江南的雪让人“仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”，好像不是在写冬，而是在写春，让人联想无穷，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之感。

……

（在学生展示交流读书卡片时，可把读书卡贴在黑板上，增强学生兴趣）

（教者的话：注意探索和把握新课程理念下，教学秩序的构建。在学生充分交流的同时，让学生在有限的时间、空间内实现最大的激活和最大的交流。把课堂还给学生）

师：同学们真是合格的摄影师，这些镜头拍得真不错。那作者写这些景的目的是为了？

生：抒情。

师：那鲁迅先生借江南雪和朔方雪是为了抒什么情呢？

（学生独立思考）

师：如果有困难，还是可以再查阅一下手中的资料。

（学生再看课后附录）

生１：我知道。鲁迅先生在江南的雪得描写中，倾注了自己多少向往、景慕的深情，表现了一番山花烂漫、生机盎然的景象。美好的图景，寄寓了先生追求美好理想的心境。

生２：朔方的雪其实就是先生自己的写照。在凛冽的严冬决不妥协，依然在旋转飞腾，这独立张扬的个性就是先生反抗冷酷现实社会的斗争品格的写照。

（师生鼓掌）

师：这两位同学总结的真棒，看样子这篇文章大家是读懂了，那我请两位同学上台来完成黑板上的板书。

（播放课件：小活动：创意设想──“过把瘾《咱也当回小老师》”）

学生１板书：江南的雪

滋润美艳

追求美好理想

学生２板书：朔方的雪

独立张扬

反抗冷酷现实

设计策略：板书一向被教师所包揽，课文总结也是老师的权利。一堂课即将结束，学生们应该学有所得，让学生来总结本节课的学习情况并设计本节课的板书，不仅是对学生创造力的培养，也是对本堂课学生学习效果的一个最好的反馈。

（教者的话：在同学们交流读书卡的基础上，激励学生总结归纳江南雪、朔方雪的特点，了解作品中所渗透的情感。学生的板书代替了教师的板书，激发了学生学习的兴趣，让学生真正成为课堂的主人）

四、体验感悟，链接生活

师：雪花飘飘撒撒，宛如天使，传递着每个人的情思。鲁迅先生借雪花寄托了他的情思，每个人都有他心中的雪花，老师抛砖引玉，先谈谈我心中的雪。

配乐朗读：

冬天有雪。雪是冬天的最精彩表现。北风呼啸时，雪花就开始在高空孕育、绽放。她不愿一花独放地在高空招展，而愿千朵万朵地飘落大地开放。它的飘荡是前赴后继的，可歌可泣的，其生命的中国就是生命的制高点。雪花的飘落不看方向，不择地势，入山则突出山的高大，入水则成就水的阔远。正是由于雪花有了千朵万朵的活力，有了前赴后继的精神，它才覆盖了高山，覆盖了大地，覆盖了森林，覆盖了草原。

同学们，你们心中的雪又是怎样的呢？

（学生独立思考）

生１：雪晶莹透明，洁白无暇，我心中的雪是纯洁的。

生２：我心中的雪是宽容的。正如老师你所说的它能覆盖高山，覆盖大地，覆盖森林，覆盖草原。

生３：俗话说“瑞雪兆丰年”，我心中的雪代表着丰收，代表着成功的希望。

……

师：每一片雪花都是一个希望，让我们为心中的那一片雪高歌吧！

播放歌曲《我爱你，塞北的雪》。师生齐唱。

（教者的话：学要有所悟。师生互相敞开心扉，平等的学习氛围，更能激发学生的创造性思维。在歌声中结束本课，让人回味无穷）