让学生成为文本的主角──由《荒岛余生》想到的(怎么培养学生的文本意识)

【教学设计思路】

《荒岛余生》是节选自名著《鲁滨孙漂流记》的，但是节选部分既不是写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节，也不是记叙鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，更多的是对鲁滨孙落难荒岛的心理活动的描写。面对这些缺乏生活经验的学生，如何使他们对这大段的心理描写感兴趣，如何让他们感受到置身荒岛的鲁滨孙的心理状态呢？我想到借助“实话实说”的方式让学生以鲁滨孙的身份接受记者的访问，也许会有助于激起学生的阅读兴趣，更好的理解文本。因此，在预习阶段我把学生分成三大组：第一大组就是经历28年艰难困苦之后回到家园准备接受记者采访的鲁滨孙，要求这些学生细读课文，主要把握主人公的思想变化过程，体会他当时的感受；第二大组是担任采访任务的记者，均由语文水平较好的学生担任，课前准备好问题，由我将问题进行筛选排列；第三大组是现场的观众，必要时可以协助鲁滨孙回答或充当记者发问。于是便有了以下这堂课。

【课堂实录】

开场白：“今天我们‘实话实说’节目组有幸请来了鲁滨孙先生，首先我们对他的到来表示热烈的欢迎。（鼓掌）我们都知道鲁滨孙先生独自一人漂流荒岛，并在那儿顽强的生活了28年，这不能不说是人类生存史上的一个奇迹啊！我们的小记者们对您这次的经历很感兴趣，他们准备了很多问题。鲁滨孙先生，您准备好了吗？”学生们都表现出了极大的兴趣，有的胸有成竹的等候提问，有的抓紧时间再温顾一下课本，有的带来了原著《鲁滨孙漂流记》。这让我感到十分高兴，那些不爱看书的学生都开始关注文本了。

记：“鲁先生，您刚到岛上时是怎样想的？”

鲁１：“我当时想我怎么会这么倒霉，流落到这么个荒岛上。”

鲁２：“我当时真的就想死了算了。”

鲁３：“我认为我自己的前途很暗淡，心情差到了极点。”

……

师追问：“那你后来又怎么想呢？”

鲁1：“当我这样想的时候，有另外一种力量出来阻止我的这种想法。”

鲁2：“我想起了和我同船的另外１０个人，他们连命都没了，可我还活着！”

鲁3：“我还想到了我所拥有的维持生活的东西很充足。”

观众补充：“我觉得我可以活下去的，而且一生都不会有冻饿之虞，甚至想到我的身体和精力衰弱以后的情况。”

……就这样一切都按我预先设想的情形在展开着新课的学习。但是没过多久，我便听到了一个出乎我意料的问题。有观众问：“你想过设法离开这个岛吗？”而问题的提出者竟是一个平时学习不太认真的学生，我就及时给予了表扬。学生中有人脱口而出：“没有。”又有人反驳：“不对，肯定想过，只是条件不具备罢了。”我提醒学生以文本的主角——鲁滨孙的身份去思考这个问题，不一会儿记者中就有人举手：“我想帮鲁滨孙补充一下，当时他肯定想过，因为文章最后写到‘我不再整天眼睛望着海面，等船来了。’这说明当时他肯定想过离开，只是没有办法离开。”学生纷纷表示赞同：“嗳，就是吗！”我也微笑着表示赞同。

圆满解决这一问题之后，课堂又按我预设的进行了下去。当问题提及鲁滨孙是怎样解决衣食住行的问题时，学生对“衣”和“食”又提出了新的疑问。提到“衣”时，学生有的依据文本认为：在热带气候中不必穿衣；有的则根据当时的具体情况认为：即使需要穿也可以用树叶、羊皮等现成的材料制作。更让我吃惊的是，有学生想到了在岛上怎样解决喝水问题，学生们便“八仙过海，各显神通”了：有的说可以喝露水；有的说可以收集雨水；有的说可以把海水煮一煮再过滤就行了……虽然这两个问题不属于语文学习的范畴，但我还是忍不住暗暗佩服学生的想象力和创造力。他们正是已投入了文中的角色，将自己当成了文本的主角在为自己的生存出谋划策呀。这是我不曾料到的，也给了我一个不小的惊喜。

可更让我感到惊喜的是在讨论文本的主题时，学生提出：“你（指鲁滨孙）在岛上２８年了，外界已有了很大的变化，你再回到这个社会中来能适应吗？”一石激起千层浪，学生众说纷纭：“肯定不太适应吧”、“我相信给我一段时间，我就会很好的适应”、“

我之所以不停的记日记，就是为了让我的脑子多思考，也是为了跟得上这个社会。”

直到下课铃声响起，学生还是意犹未尽……

【课后反思】

在新课程标准实施的实践阶段，每一位教师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、个性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似热闹，实则缺乏一 …… 此处隐藏：668字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……