《伟大的悲剧》教学设计(伟大的悲剧教学设计)

【教学目标】

1、速读课文，抓住主要信息，概括内容要点。

2、品味细节，品味文中关键语句，体会作者思想感情。

3、激发探索未知世界的兴趣，培养团队合作，勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度。

【教学重点】

抓住细节，品味文中关键语句，体会作者思想感情。

【教学准备】

播放有关南极恶劣天气的视频。

【课时】

两课时。

【教学设计】

一、设置疑问 导入新课

中国有句古话：“成者为王，败者为寇”，意思是说你做一件事，如果成功了你就可以得到一切荣耀，否则在世人眼中你就什么也不是。对这句话你有什么看法?(学生自由畅谈)

1911年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场戏剧性又令人心酸的角逐，结果斯科特等人失败了。奥地利作家茨威格没有关注胜利者却选择了为在角逐中失败的斯科特一行人作传，在他们身上到底有什么感人之处呢?今天我们一起来学习《伟大的悲剧》。

设计意图：让学生们谈谈对中国古语的理解，鼓励他们畅所欲言、各抒己见，以此活跃课堂气氛，激发学生对课文的探究欲望。

二、初读课文 整体感知

1、自由朗读课文，用简短的语言概括故事情节：

提示：按事件发生的时间、地点、人物、经过及结果概括全文。

2、请用一个词来形容读完文章后的感受或心情：

比如：震撼、钦佩、崇敬、悲伤等

复述课文。

师出示几个小标题：

⑴ 奔向极点;

⑵ 奥茨之死;

⑶ 埃文斯发疯;

⑷ 斯科特的绝笔;

⑸ 骄傲地等待死神。学生可以选择其中感受较深的一个进行复述。

设计意图：遵循阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的思维能力。在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与文中人物对话，进行复述，提高学生的语言表达能力。

三、领悟细节 品味语言

1、这是一场伟大的悲剧，既然是悲剧，为什么又蕴含着“伟大”两字呢?仔细阅读课文，说说文中哪些细节或语言深深打动了你，并简要评析：

预设学生可能找到的细节：

⑴ 历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩，而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。(科学家博大的胸襟让人叹服)

⑵ 负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有一步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品。

(科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动)

⑶ 不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求，第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。

(科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之泪流满面)

⑷ 斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。

(科学家热爱事业、执着、拼搏的精神不得不令人赞叹)

……

语言品味示例;

比较下列几组句子，哪一句表达效果更好。

⑴ 挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。

⑵ 挪威国旗在风中飘扬着。

第⑴句用了拟人手法，在悲伤、沮丧的失败者斯科特等人看来，风中飘扬的挪威国旗在“耀武扬威”，仿佛他的对手洋洋得意地在嘲笑他们。第⑵句只是客观地描述一种情况，缺乏感情色彩。

⑴ 刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。

⑵ 刺骨的寒冷吞食着他们已经疲惫不堪的躯体。

“吞噬”比“吞食”更能体现寒冷的恐怖。

设计意图：细节是最令人难忘的，也是最具有感召力的，我们要引导学生领悟细节之美，挖掘人物的精神内涵。但在分析时不能流于空洞的说教，可以通过增删、替换词语或变换句式等手段引导学生品味语言，从而挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文内涵。同时加强朗读，进一步培养学生的语言感受能力。教学时宜放手让学生畅所欲言，教师及时肯定鼓励，适时点拨引导。

四、探究主题 拓展延伸

1、说主题：

⑴ 文中有一句话：“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”作者说这句话的意思是什么?

明确：作者站在斯科特的角度，表达他们角逐失败后的极度沮丧悲哀的心情，并非作者本人观点。茨威格不选成功者赞美，却满怀深情地礼赞这些失败的英雄，正是对他们的肯定。

⑵ 理解“伟大的悲剧”这一题目的含义：

悲剧体现在死亡之悲、失败之悲及为对手作证之悲，但从中所现的勇于探索，为事业献身精神、团结友爱的集体主义精神、诚实守信及对祖国、朋友、亲人无私的爱，又让他们显得那么伟大。

⑶ 齐读结尾段。

2、谈感悟：

读了这篇文章，或许你对英雄，对成败有了新的认识和体会 …… 此处隐藏：264字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……