《马》教学设计(马说的教学设计)

​教学目标 1、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野马的特点。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

3、理解课文一些含义深刻的句子。

4、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累优美语句。

教学重点 1、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野马的特点。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

教学难点 1、理解课文一些含义深刻的句子。

2、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累优美语句。

课型 自渎课

教学媒体 教学课件

作业 摘抄优美语句，写感受或作简要评议。

师生活动 1、由图片导入，直观形象，谈感受，训练口头表达能力。

2、文章生词较多，第一便朗读课文是注意正字正音。

3、整体感知环节设计的三个问题注意从总体上初步了解文章内容。

设计内容 4、深入探究环节注意围绕两种生存状态下的马的不同命运展开。

5、体验拓展环节设置话题“假如你是一匹马，你愿做哪种马”，开拓思路，训练表达;补充《如果我为马》、《老马》，开阔视野，把学生的思维引向深入。

板书设计 特点 勇毅

驯良

人工驯养的马

遭遇 天性被摧残

沦为玩物和奴隶

美质：精力充沛，精神高贵

天然野生的马 美德：热爱和平，团结和睦

美貌：身材高大匀称优美

【教学过程】

一、导入新课

1、欣赏有关家马、野马的生活画面。

⑴ 看了这些画面后你有什么感受呢?

⑵ 谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

2、教师导语：

马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。今天，让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马。

二、作者简介

布封(1707～1788)，法国博物学家、作家。他从小爱好自然科学，26岁入 法国科学院。 1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

三、朗读课文，整体感知

1、朗读课文，正音正字。

2、整体感知：

⑴ 你认为课文写了哪两种生存状态下的马?

(家马、野马或人工驯养的马、天然的马)

⑵ 文中概括了这两种马各自的什么突出的特点?

(家马：“驯良”、“勇毅”， 野马：“自由奔放”“团结”等)

⑶ 作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?

(作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。)

四、合作探究，品读赏析

1、被征服之后的马具有怎样的品格? (读第一自然段)

⑴ 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

⑵ 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

2、人类是如何对待它的?(读第二自然段)

⑴ 人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”

(如何理解这句话? 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

① 指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;

② 指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

⑵ 人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使它成为人类劳役的工具。

⑶ 更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物，马沦为人类玩乐的奴隶。

(品读本段最后一句：“这一切”是对马更大的侮辱，使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的玩物和奴隶，精神的泯灭是最大的悲哀。)

3、我们所见的“马”，已经不是真正的、原始意义上的马了，那么，马原本是什么样的动物呢? (天然野生的马具有什么特点?)(读三至五自然段)

⑴ 美质：精力充沛，精神高贵

(它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性)

⑵ 美德：热爱和平，团结和睦

(天性绝不凶猛;群居行动，团结和睦;相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。)

⑶ 美貌：身材高大匀称优美

4、文章在写马的美貌时 …… 此处隐藏：925字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……