我教《伟大的悲剧》的课堂意外(《伟大的悲剧》优质课教案)

那天，正在学习奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》。在我的教学预计中，这节课最多只能用两节课，毕竟所余的学习时间并不很充分。更主要的是，我不想把宝贵的时间太多地“浪费”在并无多大意义的课堂讨论上──

去年刚接手这一届新初一时，曾有过几节自我感觉挺不错甚至是颇令人欣喜的课，但令人不可思议的是，那些在课堂讨论上说得非常精彩的同学，在单元考试中遇到同样的问题时却竟然不知道该如何答题了，这就使我产生了这样的念头：那些看似轰轰烈烈、精彩纷呈、灵感四射的课堂讨论其实并不能对学生的思维及阅读理解起到多大的帮助，更不能对提高学生的考分起什么作用。因此，在耗费不少宝贵的教学时间，大胆地尝试了新课程理念所倡导的一些“新课型”后，渐渐地，我又把教学思路收回到了原来的轨道上，而“返璞归真”的最紧要处便是尽量压缩课堂讨沦的时间，甚至在很多课中省去了这──环节。

然而，省去这—环节的课堂学习，实在又无法让我找到有课堂讨论这一环节的课型所具备的独特的魅力──课堂上或多或少闪烁着孩子们智慧的火花(虽然有时只不过如流星样一闪而过)，涌动着他们充满天真质朴的理性思索，满溢着他们参与学习的热情和激情，我也会颇有创意地来几句很是出彩的评论和欣赏……那多是一些值得回味咀嚼的课，那种课上，有更多学生的身心是投入其中的，那是一种更富活力和创造欲的课。令人遗憾的是，这种课所费时间往往又大大地超出了可用的学习时间。

近一年来，我就一直处在这样一种两难的境地之中，无法找到适宜的解决方法。

【案例描述】

那是《伟大的悲剧》的第二个课时学习，上课音乐响过不久，我们正在进行“阅读本文后，你觉得那些细节最令你感动最令你难忘?请结合具体语句说说为什么”这一教学环节的扫尾工作……

突然，被我戏称为“女中豪杰”的缪瑾那只袖子捋得老高的雪白手臂如航海中的标尺般高高、直直地悬在了我的眼前岿然不动。我本想对她置之不理的，但又怕伤了她的自尊，更怕以后她再也不肯举手(她这手的举起，还是某一天的课堂上，我在无计可施的情况下，实行男女竞争的“战时政策”下才举起来的，故有了“女中豪杰”之美称)，我想，她总不至于会有扰乱我的课堂预设的怪问题出来的吧：所以，就放心地接受了她的“挑战”。“缪瑾，你还有什么难忘的细节要告沂大家吗?”(我意欲把她引导到我正在行驶的轨道上来)”不，老师，不是细节—我有个疑问：文中第十节写道：奥茨突然站起身来，对朋友们说：‘我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。’……谁都知道，在这种天气下到外面去意味着什么──‘这个皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去’。可是为什么‘谁也不敢说一句阻拦他的话，也没一个人敢伸出手去向他握别’呢?”

一石激起千层浪，底下的学生顿时嗡翁嘤嘤地议论开了。有的说：“是呀!为什么‘没一个人敢伸出手去向他握别’呢?”有的轻轻说道：“这么简单的问题还不明白……”有的说：“反正他活不了多久了……”

我心中“咯噔”了一下，这下，有事可做了，我的两课时计划又要泡汤了。可事已至此，我也只好腾出些时间来解决她的“困惑”了──韩愈不是告诫吾辈“师者，所以传道授业解惑也”吗?主意一定，我便抛出绣球：“请问哪位高手能解决她的疑问?请举手回答。”教室里的手白亮亮地晃动着。

一眼瞧见平时较少发言的小滑头钟汉祺把手举得高高的，我便把第一个机会给了他。只见他有板有眼地说道：“我认为他们太自私了。朋友要去死，竟然不去阻拦。可能是他们怕拉不过奥茨而不敢伸手的，他们害怕活活冻死而与奥茨一起牺牲。”

教室里响起一片窃笑声，似乎有很多支持者。

还未等我开口，老油条於林涛也随声附和道：“我，我同意他的说法。斯科特和他的伙伴们都是平凡的人，都有自私心。奥茨死了，他们的负担就可以减轻了。茨威格在第九节中不是写着：奥茨越来越走不动了，越来越成为朋友们的负担’、‘他们陪着这个病人(指奥茨)又艰难地走了一天路程’、‘于是病人只好用冻伤了的双褪踉踉跄跄地又走了若干公里，一直走到夜宿的营地’等话语吗?所以，他们一个人也没有去阻拦他。”嗨，你瞧他的理由充分得让人无法辩驳。我就沉默在一旁，等待着下一个的发言。

少顷，一贯沉默的林一民也补充道：“其实，他们一直处于矛盾之中，想阻拦他却又没有办法能让他更好地活下去，因为第八节就写到‘他们中间的奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板行走’;而朋友的死毕竟可以减轻他们的负担，他们也许怕再拦住他，他就不会去自杀了，所以都不敢伸手阻拦。

听到这里，我忍不住插了一句：“那么，若照大家的理解和分析 …… 此处隐藏：1073字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……