《音乐巨人贝多芬》教学设计(《音乐巨人贝多芬》课文中心)(2)

３、教学反思：

⑴感知在这一课尤其重要。聆听音乐，写下心灵的随想，从某种意义上而言是现在走进音乐，走进大师的好方法。关于贝多芬的音乐和人格的讨论，像网友所说“我想我们希望的，是孩子们能够努力地学会真诚，持久地保持真诚，努力地学会真诚地思考，持久而真诚地思考……慢慢地他们会从音乐中感受到更多更丰富的东西，也会开始思考和容纳新的东西。‘刻意为之’不是可怕的事，可怕的是‘伪饰而为之’。”

⑵网络学习带来了学习方式的转变。实现了真正意义上的学生自主探究式学习，实现了真正意义上的教师的角色转换。学生们兴趣浓厚，热情不减，能力明显提高，情感态度与价值观发生积极性的变化。在广阔的网络空间学习如何交流、合作、生存、做人。开放地综合过程促进了多元整合的实现。

⑶开发课程资源要充分研究网络资源的可利用性。教学设计是成功设计网页的重要基础。帮助学生形成积极的交流心态，在于网站和交互方式的选择。教师的平等参与形成了指导教学的友好途径

三、现在我们认识到教学模式的选择取决于教学设计者对于教学内容的本质特征的理解和多角度的认识，教学目标的最终确定；同时取决于学习方式的转变和设计者对网络基本教学模式的认识

建构主义在进行学生对信息的理解力和问题成功解决所需的更高层次的认知过程等方面是有效的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素。

“意义建构”是整个学习过程的最终目标。我们在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

重视学生对所学知识的意义建构，建构出富有个性化色彩和创见性的意义──对于语文学科来说，尤其应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己的独特“认知结构”。更重要的是在这一过程中拥有乐趣。学生才会实现“要我学”向“我要学，我能学”的转变。

教学设计应从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。整个教学对资源应该是开放的，给学生更广阔的审美、思索和交流的空间。教学可以尝试突破基本模式，大胆地设计一些变式。目的是全方位的课程整合。“当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革更高的目标。”