尊重学生生命个体 塑造学生主体人格──《雨点儿》教学片断及反思(尊重学生

【引言】

新课标、新教材相继出台，老师们在学习、感悟中接受新理念的洗礼，在旧与新的观念撞击中，有过迷茫，但更多的是大胆地求索与探究。时代的需要，社会的需要，我们别无选择，我们培养的学生要会学习、会合作、会创新，我们的课堂理应是展示学生生命价值的乐园。课堂上教师不仅是教师，也是朋友，也是家长，同样也是学生。师生共同成长，共同完善，共同构建人生历程中难忘的一段经历，使生命充满活力。

【背景】

随着语文教学改革的不断深入，我们更加清楚地认识到：传统的教与被动的学理应退出教学舞台，教师不再是课堂的主宰者，学生才是真正的学习主体，在这种角色转换的过程中，教师该怎样与学生和谐相处，该怎样唤起学生的主体意识，发挥学生的主体能力，塑造学生的主体人格呢?这的确值得探究。

【案例描述】

一位教师在执教一年级课标实验教材《雨点儿》的片断。

师：(看课件描述情景)同学们，瞧!数也数不清的雨点儿，像一群淘气的娃娃赶着集似地投向大地母亲的怀抱，它们要去哪?干什么?请自己读二、三、四自然段，看看你都能读懂些什么?

(生自由读二、三、四自然段，并思考能读懂些什么。)(师巡视)

师：请同位分角色读读这几段，再讨论讨论各自读懂了什么?

生分角色读，并讨论。

(全班交流)

生：我读懂了小雨点要到有花有草的地方去。

师：你很会读书，读读那一句吧。

生：我知道了大雨点要到没有花没有草的地方去。

师：你很会思考。读读你读懂的这一句。

生：我觉得小雨点儿很可爱，它可以让我们的花草更美，我喜欢它。

师：你也很可爱，你是用心去读书的，读出了自己的感受。来，把你的感受读出来吧!读读这一句吧!

生：我觉得大雨点儿很傻，到没花没草的地方多没意思，还不如和小雨点去有花有草的地方，那多好呀!

师：你有自己的看法。同学们都很会读书，都读懂了一些内容。

那还有什么不懂的吗?四人小组讨论讨论。

(四人小组讨论，师巡视了解学情，相机组织指导)。

生：为什么小雨点要去有花有草的地方?

生：为什么大雨点要去没有花草的地方?

师：要想回答这些问题，请同学们再读读最后一段吧!

(生自读、思考、小组讨论、全班交流)

生：我觉得小雨点能让花更红，草更绿。

生：我觉得大雨点儿一点儿也不傻，它很了不起，它让没花没草的地方也长出了红花、绿草，我喜欢它。

师：你们真会读书，小脑袋可真聪明。还有想表达你自己的看法的吗?

生：我觉得小雨点儿和大雨点儿都是我们的好朋友，为我们人类美化环境，我们都应该感谢它们。

师：你想得多全面呀，思考得多深入呀。那么，你还想对小雨点和大雨点说些什么?有兴趣的同学也可以动手写一写。(生自说，也可以动手写;同位互说)

【反思与讨论】

《雨点儿》片断教学中，在教师的引导及学生的主动参与下，学习效果较好。学生在充分读书，充分地与文本对话的基础上，再与同学进行对话，与教师进行对话。对话是在民主、和谐，轻松的气氛中进行的。教师始终能尊重学生生命个体，尽可能发挥学生主体潜能，在对话中，教师真正地俯下身去，与学生一同读书、一同思考、一同探究。教师还很注意倾听，并及时发现学生的闪光点。这样，课堂上学生很好地释放了自己，用心思考、发现、表达，潜能得以一定的激发，课堂充满了生机，但教师在激情、激趣上还不够完美，今后还应进一步完善。通过此案例，给我们如下启示与思考：

一、营造和谐宽松的课堂氛围是学生释放心灵的前提

要想让学生在课堂上完全释放心灵，展现自我，教师必须为学生创设一个情理交融，心灵交融、心灵交汇，充满“人性”的环境。那么，教师就应真正俯下身去，作为朋友，作为学习伙伴与学生共同学习。另外，教师还应学会倾听，在倾听中发现及欣赏每个孩子的闪光点，发挥“皮格马列翁效应”，勾通情感，调动学生的学习热情，要多一点微笑，多一点尊重，多一点赞美，只有这样，才能达成真正意义上的平等对话。心灵的勾通，情感的交融，学生才会主动参与到学习之中，才能使每个生命个体焕发生气。《雨点儿》一课的教学中，教师较好地营造了和谐宽松的课堂氛围，学生的表现是无拘无束的，心灵的释放是酣畅淋漓的。

二、多维参与是塑造学生主体人格的保障

传统的“一维”目标、“一维”结果，使我们的学生更多的是“克隆物”，它扼杀了学生的个性、潜能。学生的主体参与是对传统教学的挑战和彻底否定。它从“人本”主义理念出发，真正地将每个学生作为活生生的生命个体，强调发展个性的需要，强调学生学习是一种“内在的学习”，强调学习过程是知、情、意、行诸多心理与生理方面的综合矛盾运动，从而整体推进，完成“三维目标”。那么“三维目标”的教学方式就必须是 …… 此处隐藏：815字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……