将情境进行到底──《詹天佑》一课的反思(以情境教学为主的方法主要包括)

​“创设情境”是一个古老又崭新的话题，然而不能不说的是，我们平时的教学，常常是为了“情境”和“情境”，情境更多的不是成为教学和学生生活之间的一座桥梁，而是成为调动学生学习积极性的一种颇具功利性的手段。

我教学《詹天佑》一课就有很深的感触。一开始，我是这样设计教学过程的：自由读文，以四人组为单位，其中一位同学扮演詹天佑，其他同学做工程人员。由“詹天佑”向工程人员介绍设计意图，注意把手上的白纸利用起来。

这样的情境设计，由于比较笼统，要求过高，学生对于工程师的形象也了解不多。在六⑵班试教时，发现学生一下子手足无措，看看热热闹闹，但孩子们根本不知道该干些什么：是选择一个方案来介绍还是介绍三个方案;白纸究竟是用来干什么的(巡视时发现好多组学生在白纸上是文字说明，应该画简笔画示意图)……足足浪费了15分钟时间。

这一败笔，致使后来的集体交流也相当失败，整堂课又成了老师的讲解。

修改教案，一定要改，一定把情境设计好。在石老师的指导下，我认真修改了教案，结果收到了良好的效果。安排如下：

1、复习引入后，述说：让我们跟随詹天佑去开凿隧道吧!开凿之前先要勘测线路，重点要勘测哪两座山呢?谁能从第5节中一下子找到。(居庸关、八达岭)

2、让我们进行精密的勘测，带上经纬仪、标杆，我们出发了。自由读第5自然段，用笔划下两座山的特色。(居庸关山势高，八达岭有居庸关的三倍长)(根据学生的回答板画：

居庸关 八达岭

3、面对这样的两座截然不同的山，詹天佑设计了不同的方案。现在请以四人组为单位，一人扮演詹天佑，向其他工程人员介绍设计方案，注意工程师介绍自己的方案时一般都用图纸。(学生对“图纸”的概念应是有所了解的。)(学生自由准备、巡视—交流。)

把“两端凿进法”和“中部凿井法”清清楚楚地介绍完了，设计“人”字形线路就不是问题了。我还把这个比较成功的教学过程写进了语文论文《让学生在情境中自由飞翔》。

细究之，在我们的语文教学中，我们还是把掌握语文知识当成了学生歇息地最终目标，语文知识成了教学关注的轴心。著名教育家陶行之曾经说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。让我们注重语文教学与学生生活的关联性，将设计情境进行到底。