《燕子》一课谈语文课的生成(燕子课文试讲视频)

案例：

师：请大家用自己喜欢的方式读第三自然段，然后选择自己喜欢的句子说说自己的感受。（生自读，师到小组中与生交流，之后全班交流。）

生1：“我特别喜欢这一句：剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。燕子像个调皮的孩子在戏水。”

生2：“我也觉得燕子很调皮。我补充可能它看到这么美的春光心里太高兴了。”

生3：是的，你瞧，给它一沾，沾是一个很细小的动作，而湖面却发生了变化，小圆晕一圈一圈地荡漾开去，多美呀！其实是扩散开去，可作者用了“荡漾”，似乎小河也是开心的。我觉得这个词用的很好。

师：是的，这个‘荡’用的真好，那燕子只荡出了一个小圆晕吗？还荡出了什么？

生：荡走了冬爷爷。

师：你想得真有新意，如果你能把怎样的冬爷爷也表达出来会更好。”

生1：（略一思索）：荡走了沉睡的冬爷爷。

生2：荡醒了冬眠的青蛙。

生3：荡绿了湖边温柔的柳树。

生4：荡出了一个光彩夺目的春天。

这是我校韩梅亚老师执教的《燕子》一课的教学片断。听了之后，感触颇多。课堂教学从生命的角度讲应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。而课堂的真实推进与最终结果是很难被规约与计划的，更多的是由课的具体进行状态以及教师当时处理问题的方式所决定的。也就是说课堂有一个生成的过程。课堂教学需要我们更多地关注它的生成性。可关注些什么？语文课究竟需生成些什么？这是一直困扰于心的问题。韩老师的课恰好让我看到了迷途中的灯火，我想就《燕子》一课谈谈语文课的生成。

一、语文课要关注语言的生成。

这是语文课区别于其他学科的特性，是语文姓什么的归属。语文是语言的艺术，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感。（大纲语）韩老师这堂课最为亮眼的一点便是关注了语言的生成，至少体现了这样三个层次：

1、让学生自由阅读文本，选择你喜欢的内容说说你的感受。这是让学生与文本来一次亲密地接触，自己感受语言的魅力，是语言生成的基础。语言重在自悟，“学生学习语言的直接感知以积累为主，理应让他们品尝到课文的原汁原味，不需要第三者太多的解说。”

2、交流讨论阶段，学生不是简单地重现课文内容，而是展示了自己的理解感受，而生生间交流中的互相补充又产生了新的语言生成。这是对他人语言的吸收与纳入。语文教学是要促使每一位学生发现、感受和表达语言之美，丰富的课堂生成不仅需要激发，更重要的是利用，是引导学生感受课堂中的语言、努力领略教材与课堂中的语言之美，并在课堂的自我表达中不断改造和提升自己的语言水平，将整个课堂作为学习的对象，使课堂中的听说读写都散发着语言艺术的气息。这是语言生成的途径。

3、教师的引导、点拔。教师看似无心插柳似的随意一问“这小圆晕还荡出了什么？”却收到了柳成荫的效果。其实这正是教师的匠心所在，看似简单却是我们常常被忽略的，所想不到的，也是此课堂最为亮丽的一笔华彩。前两个层次可以说目前大多数的语文课都在这么进行，都重视了学生对语言的感悟。可我们往往忽略了一点，学生光有自己的独特感受够了吗？只停留在自己的独特感悟上那么课堂的提高体现在哪里，仅在同学的交流补充上吗？那老师的主导又在哪里？就是一些肯定连否定都不敢轻易的评价上吗？有位数学教师在听了语文课后说语文课就是让学生先读读，然后说说，最后写写，数学老师也可以上。这话尽管不客观，但至少道出了目前我们的语文课忽略了语言生成的点，忽视了学生学习目标的指向性。我们在珍视学生表达独特感受的同时忘了语文还应使学生获得完美表达的语言形式，将自己的人生感悟与期望展现出来。而韩老师的课：

首先关注了语言生成的点。这一提问其实是教师在考虑到学生学情后精心设计的一个细节。经这一“荡”使学生明白除了文中的写法还可以这样运用，语言的灵活性、语言的迁移内化都在这一“荡”中得以体现、得以完成。而这一“荡”又并非脱离文本为运用而运用，而是通过它更丰富了文本的内容，加深了对文本的理解。可谓一“荡”牵全文。这正是设计的精妙。

其次，关注了语言生成的时机。语言生成要在学生有情感和内容的积淀后产生，这就要关注时机，过早了学生茫然无序，过晚了学生无所触动。韩老师在学生自悟到春光的美好与生机，悟到“荡漾”的语言神韵后，适机地一问，学生有了前面的铺垫自然就有了豁然开朗的思维顿现与灵感。

再者关注了语言生成的质量。我们不仅要培养学生会表达，还要培养学生表达生动。当学生说“荡走了冬爷爷”后，老师马上提示“你想得真有新意，如果你能把怎样的冬爷爷也表达出来会更好。”学生略一思索说“荡走了沉 …… 此处隐藏：1282字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……