《白杨》教学法两种(《白杨》教学目标)

那就是沿着铁路线的一行白杨树，每几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大挺拔的身影。

师：高大挺拔怎样理解？我们先来看看高大，高大什么意思？（教师挺了挺身体，做“高大”状。）

生：像李老师一样就是高大。

师：谢谢，跟同学们比我算是高大了。什么是挺拔，谁上台站站，站出挺拔的姿势。

（有意识地地叫了班上个子最高的一位学生，他平时走路微驼。）

师：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路时也要注意姿态。同学们想一想，高大挺拔在课文中形容什么？

生：高大挺拔在课文中是形容白杨树的。茫茫的戈壁滩，一眼望不到尽头，高大的白杨树笔直地挺立在那里，真了不起。

生：茫茫的大漠中，只有几株白杨树挺立着，直入云端，所以在作者的心目中白杨树显得格外高大挺拔。

师：是啊，让我们带着赞美的口气读一读这句话。

【评析】

教书和育人是不可分的，往往需要教师在细微处做“大文章”，在不动声色中给人以启发。让学生上台站站“挺拔”的姿势，既让大家直观形象地理解了这个词的意思，又给了这个孩子“润物细无声”的点拨和教育。

二、用情境法教学“浑黄一体”

火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，也没有人烟。天和地的界限也并不那么清晰，都是浑黄珍一体。

师：一齐读准这个词，念浑（hún）黄一体。

师：浑黄一体是什么意思？

生：天和地都只有一种颜色了。

师：是绿色吗？（众笑。）

生：天和地的界限都是黄颜色了。

师：是界限吗？

生：天和地只有一种颜色，都是黄颜色了。

师：是的。（出示插图）看插图，谁能说得更具体些？

生：地上是茫茫沙漠，一片黄色，望不到边。风沙很大，扬起的黄沙弥漫在空中，天也被染黄了，分不清哪里是天，哪里是地，只觉得黄浑浑的一片。

师：是的，这就是浑黄一体。喜欢浑黄一体吗？（生齐答不喜欢。）该怎么办？

生：植树造林，绿化沙漠。

生：退耕还林，重建西部。

【评析】

要注重创设词语教学的情境——一张插图、一段录音、一个表演都可以成为教学时的“情境”。此教例以画为境，帮助学生理解词语，为揭示主题做好铺垫，使词语教学既形象又生动。