高效课堂的规则文化(2)

在这些原则思想指导下，形成了“五步三查模式”，即第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。第二步，围绕困惑对学、群学。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”。第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”，对子测评。

李平：模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，即效益、效果、效能。“五步三查模式”是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。

刘恩樵：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，这16个字代表着一切的方法和出路。“相信学生”是课改的前提，相信学生的能力，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命，少指手画脚多欣赏鼓励，教师少讲学生多学。“利用学生”是一切教育的智慧源头：利用分身术，培养小老师；利用表现欲，搭建小舞台；利用荣誉感，小组促竞争；利用差异性，结对兵练兵。“发展学生”是教育的根本。发展什么？课堂目标6个字：兴趣、能力、知识。

遵循流程规则

预习是自学与交流的结合，展示是解决学习内驱力的最好手段，反馈是教学的矫正器，评价是高效课堂的诊所与加油站。

梁恕俭：在课堂流程的预习、展示、反馈、评价等环节的具体操作上，应该遵循怎样的规则？

张富群：预习即自主学习。预习的形式应该是自学与交流的结合。预习的目的是发现问题，生成质疑。无论预习什么内容，都有懂的与不懂的，把不懂的找出来，准备“对学”与“群学”。预习重过程轻结果，教师要留出课内预习的时间，指导预习的方法，还要做好对预习结果的评价与激励。预习重体验轻对错，不求结论正确，只求认知冲突之深刻、鲜活。“会学”永远比“学会”更重要，养成预习习惯，是自主学习的前提。

刘恩樵：展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。

第一，展示要依据学情，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理、定义一般不做展示。

第二，注意展示者与参与者的互动关系，杜绝事不关己高高挂起的现象，要形成“众人”参与效应，展示不是看表演，而是齐上阵。

第三，展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，再后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大。

展示的步骤先在小组内进行，让学生尽可能多地发表见解，展示才华。教师应注意发现典型问题，然后在全班展示。展示和质疑要同步进行，营造争论的氛围，使学生在辨析的过程中形成共识。要鼓励人人展示，展示的方式也要多元化，比如抢答式、书面展示、板书展示等，教师在注意点拨的同时要加强鼓励，学生要学会倾听与适当追问。

展示要注意实效性，是黑板板书还是口头讲解，是动态演示还是质疑互动，是过程讲解还是要点归纳，是典型析错还是提炼反思，是点到为止还是追问不止……总之，展示哪些问题，如何展示，展示到什么程度，任务如何分配，要由问题本身的教学价值而定。

王文颖：反馈是教学的矫正器，应遵循：

（1）整体性原则。反馈既要有知识的反馈，更要有能力的总结。

（2）典型性原则。在确保全面的基础上，做好选择，注重典型的呈现与剖析。

（3）拓展性原则。反馈展示学生思维的结果，是静态的。只有通过拓展运用和深化，才能给学生进一步展露自己思维的机会，从而挖掘出“对”的精彩、“错”的价值，让学生知其然，更知其所以然，做到举一反三。

（4）及时性原则。打铁要趁热，反馈要及时。时间拖得太长再反馈就失去了意义。

（5）多样性原则。反馈形式可以书面，也可以口头，可以是集中反馈，也可以是个别反馈，可以是老师反馈，也可以是小组讨论后学生反馈。

李平：评价是高效课堂的诊断所与加油站。评价原则如下:

（1）评价要及时。学生回答问题后无论对错，都要做出及时评价，先找学生的闪光点给予鼓励，然后指出问题所在。评价不是“改错”，而是给予启迪与引导，拓展学生的思维，生成新的问题。

（2）评价要准确。评价要中肯，直指要害，关注细节。中肯，学生才易于接受。把握关键才能让学生分清主次。细节代表了真实和尊重，比如，哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个体态很有感染力……细节评价中学生能感受到真正的关注 …… 此处隐藏：292字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……