如何把学生引入课文语境(2)

“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。”好友设宴，美酒珍馐，李白大可“一饮三百杯”，这是感情线上的第1个点。但诗人因仕途失意，被变相逐出京城，苦闷抑郁而“停杯投箸”、“拔剑四顾”，可见肴馔之丰盛，餐具之贵重，原是为了反衬诗人内心的苦闷之深。感情线上的第2点，应处“1”之下。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这是正面写“行路”的艰难，诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，此二句极言怀才不遇的痛苦，深沉而又愤激，这该是感情线上的最低点“3”。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，忽然想起古代两位在政治上开始并不顺利，而最后终于大有作为的人物，觉得光明在前，希望尚有，感情从低谷中复又上升至“4”。一旦回到现实，诗人在离筵上瞻望前程，又发出“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感喟，感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋，故又下跌到“5”。

他在黑板上精心地为学生勾画出了这根跌宕起伏情感线，并请同学说出这条“辅助线”的不同区段所显示出的具体内容。为此，学生用心了解写作背景，深入品读具体诗句，深入走进诗人的灵魂，最终达到了理解迅速、见解正确、分析深刻，且又兴趣盎然，事半功倍的好效果。就这么一根“辅助线”，便巧妙地导引学生深入诗境和诗人的内心，用大脑把诗所表现的内容和情感填补出来，再用嘴巴完整、流畅地表述出来。可见，洪先生导引学生入境的艺术多么高超！

五、拿“半截松木”，妙引学生联想入境

课文《一双手》明白如话，字面意思学生一读就懂。照本宣科地讲，就如同师生共饮一杯白开水，洪先生绝不肯这样敎读的。为此，洪先生专门设计了这样一个教学情境，即拿来“半截老松木”，让学生对照观察，联想课文中关于张迎善那双大手的描写，充分感受他那双大手的主要特征：粗→老→硬→干→色深→厚。对此，洪老师曾这样讲：他没有刻意追求课堂的“热闹”和“丰满”，只是想让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受那双手指是如何地“粗"，“老”，“硬”，“干”，从而再联想到这位劳动模范几十年如一日植树的艰辛。洪先生的教学实践表明，这样的感受，真的要比单纯的抽象表述生动得多，丰富得多，细腻得多，收到很好的教学效果。

洪先生妙引学生入境的办法很多，他所总结、提炼出的“引读”之法就有20多种，这里就不再赘例了。写作此文，只是想强调妙引学生进入课文语境的办法很多，只是希望大家都能从洪先生的教例中获得一些启发。目前，课堂敎读中游离课文的现象很严重，如抓住文本中的某一点，无限发散，随意引申，胡拉乱扯，泛泛而谈；脱离上下文，不顾文章的逻辑链，一味鼓励学生喜欢学习哪儿就读哪儿、学哪儿；不认真、反复地深读课文，不顾当下认知背景与课文是否具有关联性，一味地要求学生联系自己的生活体验发表独立见解；不顾课文本身提供的上下文语境，另外创设“现代化”情境，虚假荒唐；不注意联系前后文来理解词义、句义，就词语理解词语，就句子理解句子，只见树木不见森林；不顾文章整体，层层肢解，片面分析，琐碎繁杂，只重视思想内容的读解，不重视对课文的语言艺术进行深入品悟等等。笔者认为，要想真正扭转当前课堂敎读中这种游离课文、费时低效的局面，第一位须做实做好的就是要设法把学生引入课文语境，而要切实做好这一点，洪先生应该是一块不可绕越的路碑。