阅读思考力之“感受力”培养

“感受”是阅读鉴赏的初步阶段。阅读中，有了发现，就可进行感受。所谓“感受”以感觉为基础是由阅读文本的影响而产生的一种心理活动。在感受这种复杂的心理活动过程中，既可以包含特定的情感体验因素，也可以包含一定的认识和理解因素。

如何在阅读中进行感受呢？

一是感受形象。

在诗和小说中，首先触动我们的当是形象。

如读戴望舒的《雨巷》，我们感受到的则是这样一些形象：

悠长、寂寥的雨巷

丁香一样的结着愁怨的姑娘

还有“撑着油纸伞独自彷徨”的“我”

对三个形象的感受，让我们对全诗的“孤独、彷徨、寂寞”情感基调有了初步的把握。

又如《林黛玉进贾府》，我们则感受到这样一些形象：

处于繁华街市、阜盛人烟之中的宏伟、华贵而讲究的贾府

“时时在意，处处留心”的黛玉

先声夺人，放诞无礼的王熙凤

被人称作“惫懒人物，懵懂顽童”而在黛玉心中“倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此”的宝玉

这样的环境和人物形象的感受，让我们跟着黛玉的“眼”和“心”对贾府及其上下人物有了初步体会。

二是感受意境。

意境，指的是抒情性文章中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。

如读《故都的秋》，你会在感受“秋院感秋、秋槐缀秋、秋蝉啼秋、秋雨叹秋、秋果盛秋”五种景况中感受到故都的秋的“清”“静”和作家内心深处的“悲凉”。

意境的感受，简单地说，就是景与情初步体味。

三是感受语言。

语言在阅读中，是最先进入我们眼底，唤起我们心里感觉的东西。“语言”常常是我们阅读中最活跃的东西。

如读《沁园春·长沙》，对语言我们有两点突出的感受：

一是橘子洲景象用语的温暖、鲜亮、热闹

二是语言充满豪情，哪怕是忧叹

阅读鉴赏离不开感受，它是理解的基础，但不能停留于感受，还需要联想、想象，调动体验，加深对文本的细节的深切认识与把握。从鉴赏来看，感受是起点，理解是关键，评价是旨归。虽说如此，作为语文教师，我们不能不注重学生的阅读感受力培养，就像品梨的滋味，第一口，往往决定基本的口感。阅读的感受，说到底是语言感受，语言是有形象、有分寸、有情味、有色彩、有温度等的东西。要感受，除了学生本人的一些先天智能因素外，主要的是靠读，反复读，读的越深，感受越深。