阅读思考力之“评价力”培养

时间：2025-06-21

“评价力”属于阅读鉴赏的高级能力。是在感受、理解基础上的人物事件评判与艺术审美。

一、人物与事件评判

如果是史传文章，就宜教学生写史评。写史评，要从历史背景出发，客观地公平地评价人物、史事；写史评，要回到文本仔细研读人物事迹（注意全面性）和事件全貌；写史评，一要注意读后感悟，二要注意培养学生的判断与认识能力。

如果是现代人物和事件，同样要让学生写“人物小评”和“事件分析”随笔，与写史评一样的是，要坚持两点论，客观公正，二要做到言之有据（源于阅读文本内容）。下面仅以史评为例。

（一）人物鉴察能力的培养

人物鉴察，包含两个步骤，一是“察”，实际上是对史传文章中人物描写的审读；二是“鉴”，指的是客观地评价人物的优长与不足。

对人物的“察”，可以这样进行：

1、从历史背景下“察”

2、从比较中“察”

3、从假设中“察”等

“察”些什么，主要是“察”人物的语言、行动及其思想。

如读了《鸿门宴》后，就涉及到对项羽的“察”与“鉴”。

从《鸿门宴》上我们可以“察”出项羽的如下表现：

1、刘邦手下一位将领曹无伤派人向项羽通报，称刘邦准备自立为关中王、委任秦王子婴为丞相，并将据有咸阳城内所有珍宝。项羽得到这消息后感到非常愤怒，并准备攻击刘邦。

2、项伯回到项羽军中，向项羽表达刘邦的善意，并建议项羽亦以礼相待。项羽承诺依从项伯的建议。

3、刘邦对项羽称自己得入关中属侥幸，但有“小人”从中挑拨，使两人之间产生误会。项羽回应道：“是曹无伤(左司马)派人向我说有这种事，否则我也不会来这里”。他随即邀请刘邦参加宴会。

4、范增不时向项羽打眼色，举起自己的玉佩3次，示意项羽尽快行动。项羽不发一言，未有理会。

5、樊哙带着剑和盾强行闯入酒席，向项羽怒目而视。项羽询问了樊哙的姓名后，称赞他为“壮士”，并吩咐从人赏赐樊哙。樊哙一番责难，项羽没有回应，只吩咐他就坐。

6、刘邦逃走，张良回到席上，献上礼物，并代刘邦向项羽赔罪。项羽收下了璧玉，放在桌上。

据以上内容，可对项羽作如下“鉴定”：

光明磊落，坦率粗豪，重情重义；自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋，妇人之仁，师心自用。

具体来说：

1、政治上无知，自大轻敌；

2、待人上，不善笼络，用人唯亲；

3、性格上，鲁莽，缺乏主张，优柔寡断，坚持个人主张，不善于听取别人的意见等

写史评，不能等同于给人物下鉴定书，一要比较，同对手刘邦比；二要分析根源。如项羽之所以放走刘邦，一是出于义，怕人指责。他与刘邦曾为战略盟友，刘邦先入秦破关，杀了他不合道义；二是出于理，据楚王与诸侯之约，刘邦为关中王天经地义，杀了他不合情理；三是出于情，杀了一个前来拜望、谢罪的客人，项羽他会很没面子。归结起来，恪守道义。又如项羽鸿门宴上失利，是否就决定了他必失天下？再如项羽失败的根本原因是什么？等等。这一系列问题，作为人物评价，都是需要考虑的。

仅根据教材写人物史评，还不行，最好要读全传，要有广远的历史眼光：从进步性来说，刘邦的“承秦制”肯定好过项羽的“割据制”；，再从社会政治方面考察：刘邦深知“天下苦秦久矣”而注意安民抚民，如“约法三章”、开垦“秦苑”、不杀降卒、屡赦天下等；而项羽却干了许多不得人心的事，如坑杀降卒、屠咸阳、杀楚怀王、分封十八诸侯、自立楚霸王、背约夺关中等。

（二）事件分析能力的培养

事件分析，除了作根源分析与结果分析外，还可作如下分析：

1、事件背景分析

2、事件原因探究

既有外部原因探究，又有内部原因探究；既有个体原因探究，也有集体原因探究；既有静态原因探究，又有动态原因探究。许多时候是综合在一起的。

3、事件演变分析

4、事件结果分析

读了《荆轲刺秦王》后，可对“荆轲刺秦王”这一历史事件进行评价。如何看待荆轲刺秦一事，我们要了解历代名家的这样一些看法：

北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。

南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”

朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。

以上是否定看法。