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中考实验与探究题

——专题复习策略临汾八中 岳志英

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张卓玉厅长对物理命题的七点具体指导1.加大探究性试题的力度 2.增加开放性试题的份量 3.试题体现安全意识，生命教育 4.树立课标意识，增加小制作等实践性试题 5.体现课改成果，增加自主学习试题 6.挖掘物理文化的教育因素，试题渗透物理 学史的考查 7.物理思想和方法源远流长，应加大其考查

力度

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一、实验探究题在中考试题中的分 值及特点1、中考题中此题设为24分，占试题 总分的30%, 2、以5个题出现，大概是第36、37、 38、39、40题，其中36题为轮换考的 题，37题为密度测量，38题电学实验， 39题为新情景下的实验题，40题为自 主学习的实验设计题

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2014年中考实验与探究题难度统计题号平均分 (含零/ 除零)

36

37

38

39

40

2.51/ 3.86/ 2.95/ 1.91/ 1.30/ 2.78 4.08 3.4 2.06 1.79

难度 区分度

0.64 0.66 0.43 0.65 0.33 0.79 0.67 0.72 0.55 0.62

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二、实验探究题的特点和常见类型特点：实验是物理学的基础，实验 考查是中考的主要内容之一。近几 年中考物理试题中实验题的数量呈 上升趋势，新题型不断出现，灵活 性更强，动手操作的体验性更强， 与生活联系的STS实验试题增多。

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常见类型：①测量型实验题：

这种实验题是比较简单的，主要包括直接测 量型实验题和间接测量型题，只要同学们不 马虎，得满分是没有问题的比如：某同学为检验所买的方便面是否足量，他 先调整 使天平横梁平衡。测量时，砝码的质 量和游码示数如图所示，则他所测方便面的质量 为 g。

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②探究型实验题：新课标的特点就是探究，探究型实验题也是中考 物理实验题的主角。探究过程的七要素：提出问 题这一环节，能考但效果不好，猜想与假设环节 比较简单，只要提出猜想，都是正确的，但猜想 不是瞎想，应该围绕实验目的和实验现象展开； 设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分 析论证、评估、这四个环节是考试中最重要的部 分，复习时紧抓住这四个环节；交流与合作几乎 不考 复习时要让学生深入了解课本上实验的原理和方 法，掌握探究的方法，熟练运用“控制变量 法”“等效替代法”“类比法”“转换法”“模 型法”“归纳法”等方法

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小洪买了一种叫“吹泡泡”的玩具，发现有时能吹出泡泡， 有时又吹不出泡泡。爱动脑筋的他产生了一个疑问：这泡 泡的产生究竟与哪些因素有关呢?他猜想：泡泡的产生可 能与吹泡泡用的管子粗细有关，于是他设计并进行了实验， 记录了如下实验结果： 请你根据小洪的实验记录回答下列问题： (1)分析以上实验结果，可以得到什么结论? (2)请你另外提出

两种猜想，说明影响泡泡产生的因素。 (3)设计一个方案，验证你提出的其中一种猜想。

液 体管子直径 /mm

3

5

肥 皂 液 10 20

50不产生

泡泡产生 的情况

容易

较易

较难

难

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(1)其他条件相同的情况下，管子直径越大，越

难产生泡泡。 (2)液体的种类、液体的浓度(或者液体的温 度、蘸有液体的多少、吹泡泡用力的大小等) (3)以液体浓度为猜想的设计方案： ①往盛有相同水量的两个水杯中分别加入不同量 的洗衣粉搅拌均匀； ②用一根管子在其中一只杯中蘸一下，用力吹气， 观察泡泡的产生情况； ③用相同的管子，在另一杯中蘸同样多的液体， 用同样导致的力吹气，观察泡泡的产生情况。

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③开放型实验题： 有许多物理实验可以用不同的方法来做，用 不同的实验方法不同的实验仪器能得到相同 的实验结果，也就是说物理实验具有开放性， 试题特点是：题设条件不确定，解题方法多 样花，答案不唯一，在考查学生的实验能力 的同时还考查学生的创新能力、发散思维能 力，但考题难度不大

考题中问题开放为重点，过程开放不多，试 题分值比例不超过10%,为6—8分。

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1821年，德国物理学家塞贝克发现了一种奇怪的现象：把两根铜丝和 一根铁丝与灵敏电流计串联成闭合电路，然后把铜丝和铁丝的一个连 接点放在盛有冰水混合物的容器里保持低温，另一个连接点放在火焰 上加热，发现灵敏电流计的指针发生了偏转，表明这时闭合电路中产 生了电流。塞贝克把这种电流叫做“热电流”,把这种电路叫“热电 偶电路”。 某研究小组的同学们按上图所示的电路，模拟塞贝克实验，探究了决 定“热电流”大小的因素，通过实验测得了电流的大小与温差关系的 一组数据：两接点间的温差/℃ 电路中的电流/10-1A 0 0.00 1 0.01 100 0.64 200 1.42 300 2.92 500 4.17

请根据以上资料和数据说明： (1)产生热电流的条件 是 ； 。 (2)根据热电流的特点，猜想并写出热 电偶电路的一种应用： 。

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(1)用不同金属丝组成闭合回 路；两连接点之间有温度差。 (2)制成温度计(或“测量温 度”、“测量温度差”)

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4、设计型实验题：

设计型实验题让学生自行设计实验方案，考查学生的 综合运用能力、创新能力和独立解决问题的能力。常见设计型实验题有以下特点：基础性，大部分题目 以教材知识为依托，不脱离教材，考查学生对知识的 灵活运用能力。 开放性，大部分题目没有唯一答案，只要求写出其中 的一种或几种，贴近生产、生活，常把日常用品作为 实验仪器来验证物理规律，考查知识的迁移能力与应 用能力。

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太阳发出的可见光

、红外线等光线具有能量，照射 到物体上，部分被吸收而转化为内能(其中红外线 尤其显著).许多车主为了隔热给汽车玻璃贴上太 阳膜，某兴趣小组对市场5中品牌太阳膜的隔热性能 进行如下探究. ①如图甲，在暗室中将一侧贴有某品牌太阳膜的玻 璃板竖直放在水平桌面上，在距离玻璃板左侧20厘 米处放置一个红外线灯，在玻璃板右侧放置一个光 能风车(光能风车的风叶在红外线照射下转动快慢 能反应接受到红外线的强弱).

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②打开红外线灯，观察并记录30秒内光能风 车风叶转动圈数. ③改变红外线的位置，使之距离玻璃板分别 为40厘米、60厘米和80厘米，重复步骤②. ④在玻璃板上一次更换其他4种品牌的太阳 膜，重复上述实验.

(1)本实验中需要的测量工具有 (写出2种)

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(2)透过太阳膜红外线的强弱无法用肉眼直 接观察，本实验用光能风车的风叶转动快慢来 反映红外线的强弱，图乙中实验或活动所用的 方法与本实验相同的有 (可多选) (3)为了使本实验的结果更可靠，还需要改 变哪些变量进行多次实验？ (写出2点)

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(1)打开红外线灯，观察并记录时间要有到停 表，改变红外线的位置，使之距离玻璃板距离不 同要用到刻度尺； (2)透过太阳膜红外线的强弱无法用肉眼直接 观察，本实验用光能风车的风叶转动快慢来反映 红外线的强弱，即实验中运用到了转换法，图乙 中实验或活动所用的方法与本实验相同的有A、B; (3)为了使本实验的结果更可靠，可换用不同 的红外线灯或改变红外线灯照射的角度； 故答案为：(1)刻度尺、停表；(2)AB;(3) 换用不同的红外线灯或改变红外线灯照射的角度

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三、对自主学习的认识：(什么是自 主学习? )自主学习是学习者在总体教学目标的 宏观调控下，在教师的指导下，根据 自身的需要自由地选择学习目标、学

习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标的学

习模式。

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课标要求《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》指出： “课程应该改变过于强调知识传承的倾向，让学生

经历科学探究过程。”教师要“帮助学生自己进行知识建构”,“引导学生自己去认识和发展”, “帮助学生尽快步入自主性学习轨道”。 《全日制义务教育物理课程标准(2011年版)》指出： “教材的编写要为学生的自主学习留出空间，不能

只是一味地叙述知识，而应在设置疑问、实验探究、方法点拨、科学归纳及讨论交流等不同方面做出创

造性设计。”

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自主学习评价

分为自主学习过程评价，即自主学习能力的 评价。可给一段情景，要求学生写出

学习目 标，主要解决的问题，学习方法或策略， (若是实验的方法，可写出实验器材、步骤、 现象、结论等。若是调查的方法，写出调查 计划，要收集的数据等。还可以是查阅资料， 与同学讨论等) 自主学习结果的评价。(和目前的评价形式 相同，各种同步辅导资料中基本上是结果的 评价

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自主学习方面的考查是以小制作或设 计性的试题出现 此题的出现，即体现了上级领导对课 改的重视，特别是对学生自主学习能 力的培养，也是对我们广大物理教师 在教学方面提醒，一定要重视教材上 的“想想做做”“课后的动手动脑” 这两部分的高度重视。