词语的理据性与对外汉语教学

自索绪尔的<普通语言学教程>问世以来,语言符号是"任意性"的观点始终占据着主导地位.然而,语言在词汇层面并非任意的,而是存在着明显的理据性,词的表达形式与词义之间具有某种内在的联系,我们可以从这些表达形式中推断出词的含义,从而更好地掌握词语.这对于对外汉语教学尤为重要,掌握了词语的理据性,就掌握了了解词语真正意义的方法,就丰富了词汇量.

词语的理据性与对外汉语教学史宁宁(南京师范大学文学院，江苏南京 210097)

摘要:自索绪尔的《普通语言学教程》世以来，问语言符号是“任意性”的观点始终占据着主导地位。然而，语言在词汇层面并非任意的，而是存在着明显的理据性，词的表达形式与词义之间具有某种内在的联系，我们可以从这些表达形式中推断出词的含义，从而更好地掌握词语。这对于对外汉语教学尤为重要，掌握了词语的理据性，就掌握了了解词语真正意义的方法，就丰富了词汇量。关键词:词语理据对外汉语词汇教学单纯词合成词

语音形式表示某一意义内容的原因或根据。对于这个语言学术语，语言学家们的认识并不完全一致，不过一般都认为它指的是语音表达词义的理由或根据，词义发展的逻辑依据和词内诸语素之间的深层语义关系，例如，火车”“的理据

是:火力发动之车;“鸭舌帽”的理据是:帽檐从帽顶前部伸出，状似鸭舌。在词汇学上，习惯把词按其结构特点分为单纯词和合成词，按音节多少分为单音节词和多音节词。若把词的结构

和词的音节两相对照，其结果是单纯词除了少数双音节的联绵词和外来词外，绝大多数是单音节词。合成词除了少数儿化词之外，绝大多数是多音节词，尤其是双音节词。了解了词汇的结构组成，可以便于词汇系统的教学。以下我们将从单纯词和合成词两个部分分别探究对外汉语词汇教学中的词语理据。一、单纯词的理据探究多数学者在探究理据时，常常把理据和内部形式视为一体，认为内部形式是词语的语法结构和语义结构的总和，那么只要具备了语法结构和语义结构的语言符号才具有内部形式，,于是合成词就很容易发现它的内部形式，借助内部形式可以探索合成词的理据，而单纯词因为没有内部形式，而被多数学者认为没有理据。但事实上，单纯词也有理

词汇教学是语言教学中不可缺少的一个组成部分。在

对外汉语教学中，精读课、阅读课、听力课和口语课等多数课堂教学都是从词汇教学开始的。事实上，词汇教学不仅是各门语言课程的基础和开端，而且还是贯穿始终的教学，可见词汇教学是重中之重。然而面对词汇教学中大量的词汇，如何能让外国学生更多更好地记住这些词，教学方法显得

非常重要。教师掌握了词语理据的内容，用在教学中可以加深学生对词语的外形结构与内在意义联系的理解 .能够更

好地帮助词汇学习。因此，词汇教学在对外汉语教学中十分重要。所谓词语理据，指的是词义形成

的可释性，也就是某一

(上接第 131页)味性和丰富性，又调动了学生参与会话的积极性。在实践教学中要因地制宜地发掘学生的讲演能力，重视情景会话，在情景会话诱发学生们的讲演天才和潜在能力。语言对话很讲究环境、场合和气氛，因此要重视对话情景的设计和必要的气氛引导，使学生融入积极、热烈、和谐的对话情景与氛围中去。教师可以从单项情景对话开始，即每一次只练一个情景，例如模拟打电话的方式，教师作为通话的一方，一边与学生通话，一边引导和教授正确的知识和制造学习气氛，在单项情景对话的基础上逐步发展到多项情景对话，使对话的场合、环境趋向复杂化，对话的内容也更加丰富和复杂。制造故事”“是一种锻炼口语能力和听力较为有效的形式，因为其趣味性浓、会话情景真实，有表情和肢体表达的感染作用，而且人人都能参与，设计得当会使每位学生都愿意参与。在开始前，教师可以准备一句引导的话，然后让每一个学生发挥自己的想象力，创造气氛和环境，推动故事情节发展，直到最后一名学生编完为止。由于是即兴编造故事，学生可能将故事编得五花八门、生动离奇，但正是如此，才能激发他们的学习兴趣，从而锻炼了口语和听力。让学生轮流演98

讲，或介绍个人、家庭情况，或讲述故事，或作书刊、文章介绍等，内容与形式只要是健康的都不加限制，但要求学生能在精心准备的基础上，做到语音、语调正确，表达连贯，自接近然表达方式，无大的语法错误等。为了使这项活动得以长期

的开展，可以按不同的语言能力水平搭配排出演讲的顺序，这样能使演讲的质量得以保证，气氛更活跃，又使学生的英语口语表达能力得到稳步有效的提高。结论:教好学生是教师的使命和责任，合格的学生要符合现代的社会要求。培养合格的学生并不是一朝一夕的事，方法得当、持之以恒、赋予爱心和责任才有丰硕成果。参考文献:

[1]徐亮‘初中英语口语教学初探.延边教育学院学报.2005年12月.第19卷.第6期.

[2]何巧梅.浅谈初中英语兴趣教学.石油教育.2005年第6期.

[3]武国振.浅谈初中英语听力教学.教育实践与研究.2005年第7期.