一知识却似懂非懂。另外，“三角形任意两边的和大于第三边”的结论，对于学生来说理解并不是非常困难，此内容的教学价值更多的在于过程和方法。因此，在教学中应尽量地为学生提供探索的空间，引导学生围绕问题主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学探究活动，让学生自主地“做”和“悟”，从而得出结论，并且找到简单的判断方法。

本节课的教学，我认为重点在于探究的过程与方法。通过动手用三根小棒围三角形（有的能围成，有的围不成），引导学生进行观察、实验、猜测、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当任意两边的和大于第三边时，能围成三角形”的规律。本节课，我设计了一连串的问题：“都用三根小棒去围三角形，为什么1、2、3号能围成一个三角形，4、5号却怎么也围不成三角形？”、“要围成三角形，它的三边长度有什么关系？”引导学生发表自己的观点，并对他人的观点发表自己的意见，进行质疑。这样，学生能通过一个个问题的解决深化对知识的理解，完善结论，使学生的思维得到提升，认知产生飞跃。同时结合多媒体教学的优势，突破教学难点。因为三角形边的关系比较抽象，而且在动手操作时，很容易产生误差。课件应用，能动态呈现出来，学生看得比较清楚。例如：在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根” 和“当较短的两根小棒长度之和小于第三根”能否围成三角形的猜想时，有些小组没经历过实际操作过，可能猜想时意见不一，而且因为小棒是圆形的有一定的粗细，所以在围三角形时很容易产生误差，误导学生。利用课件引导学生明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时，就与第三条线段完全重合了，围不成三角形，直观形象地突破了难点。

课堂上我也尽量把学生作为学习的主体。整节课的新授部分，以学生创作的作品作为整个学习的素材。通过观察、分析这些学生的作品，初步得出“三角形两边的和大于第三边。”并进一步修改得出“三角形任意两边的和大于第三边。”，继续结合学生作品理解“任意”，并且自己随意画一个三角形进行验证，找出简单的判断方法，即“较短两边的和大于第三边。”