第五章 学习的基本理论

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第一节

概述

一、什么是学习 广义学习，希尔加德( 广义学习，希尔加德(E.R.Hilgard ) 等人定义为： 学习是指学习者在某一 等人定义为：“学习是指学习者在某一 特定的情境中由重复经验而引起的对于 那个情境的行为的变化， 那个情境的行为的变化，而这种行为的 变化是不能根据先天的反应倾向、 变化是不能根据先天的反应倾向、成熟 或学习者暂时状态(如疲劳、 或学习者暂时状态(如疲劳、药物反应 来解释的。 等)来解释的。”2

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加涅则认为：“学习是人类倾向或才能 学习是人类倾向或才能 的一种变化。这种变化要持续一段时 这种变化要持续一段时 间，而且，不能把这种变化简单地归 不能把这种变化简单地归 之于成长的过程。 。” 潘菽主编的《教育心理学 教育心理学》认为：“学 习是人及动物在生活中获得个体的行 为经验的过程。” 狭义的学习——特指人类的学习 特指人类的学习。3

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上述定义的共同之处： 上述定义的共同之处： 首先， 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生 。 其次，人们已经认识到， 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化 应是相对持久的 第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应 第三， 倾向所致； 倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致 的变化分开。 的变化分开。 第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义， 第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义， 学习不等于进步 最后，学习行为变化的过程， 最后，学习行为变化的过程，而非仅指学习后所 表现出来的结果4

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二、学习过程或学习事件的简要分析 学习过程或学习事件的简要分析表5-1 在一次学习尝试中输入的事件与学习者被推测出 的内部状态流程图时间 0 1 2 3 …… n n+1 n+2 外部刺激和被推测出的内部状态 学习者先前的知识状态 环境(是现刺激×学习者准备) 经历了上述事件 学习者的心理接受状态 过了一段时间 学习者改变了知识状态 提出问题要学习者回答 学习者回答作出反应 心理学名称 预测或基础测量 获得(习得)学习或印 刻学习

痕迹保持 痕迹回忆 痕迹应用5

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以上流程图可进一步简化为如下模式： 以上流程图可进一步简化为如下模式： S(刺激) (刺激) O(中间结构) R(反应)或可观察的事件 (中间结构) (反应) 导致O的内部变化 导致可观察的行为变化。 导致 的内部变化 这种变化 导致可观察的行为变化。 一个学习过程或学习事件的构成要素可由以上模式得到， 一个学习过程或学习事件的构成要素可由以上模式得到， 即：学习者(O):即

通过感受器接受信息，由中枢神经系统 学习者( ) 即通过感受器接受信息， 加工处理信息，最后由效应器作出反应的主体。 加工处理信息，最后由效应器作出反应的主体。 刺激情境( 即向学习者( 刺激情境(S ) : 即向学习者(O ) 提供刺激的环境模式 。 包括外显的反应和内隐的反应， 反应： 反应：(R ) : 包括外显的反应和内隐的反应，观察得到 和观察得不到的反应，进步、积极和倒退、消极的反应。 和观察得不到的反应，进步、积极和倒退、消极的反应。

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三、人类学习和学生学习的特点 (一)人类学习的特点 人类学习的特点

要区分人的学习和动物学习的本质 区别：1、学习的内容有本质区别 、 2、学习的机制或方式不同 、 3、学习的动能与动力有本质区别 、7

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(二)学生学习的特点 1、间接性学习为主，直接性学习为辅 、间接性学习为主， 2、组织计划性 、 3、有效性 、 4、年龄差异性 、 5、学生学习的面向未来特性 、8

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四、学习的意义和作用 (一)学习是有机体适应环境的必要条件 (二)学习能促进心理的成熟与发展 1、学习影响成熟 、 成熟指个体生理方面的发展， 成熟指个体生理方面的发展，它受生物规 律支配。 律支配。 2、激发智力潜能，促进个人心理发展 激发智力潜能， 除了成熟因素外， 除了成熟因素外，人脑有很大的智力潜能 。9

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五、学习的分类 (一)根据学习内容和结果分类 在我国，一般习惯于根据学习的内容和结 一般习惯于根据学习的内容和结 果把学习划分为以下种类： 果把学习划分为以下种类 1、知识的学习； 1 2、技能的学习； 3、以思维为主的能力的学习 以思维为主的能力的学习； 4、道德品质和行为习惯的学习 道德品质和行为习惯的学习。10

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(二)布鲁姆的教育目标分类 认知领域 情意领域 心因动作领域 (三)加涅的分类 加涅根据学习的水平，由简到繁、由低到高 加涅根据学习的水平 ，把学习分成八类， ,顺次排 …… 此处隐藏：2187字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……