中学生 发型 探究

中学生 发型 探究

班会主要内容 了解学校对发型、服饰的要求 了解导致学生的“奇装异服、怪异发型” 的原因 了解学生的“奇装异服、怪异发型”带来 的危害 该如何解决学生的“奇装异服、怪异发型” 的问题

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男生发型要求：男同学发型应为学生头，前不过眉，侧不过耳，后不过 衣领，横不能一把抓。一律不准染发、烫发、留怪发型。

女生发型要求：女同学发型应为短发，长发超过衣领，必须扎起来，不 准留披肩发。一律不准染发、烫发、留怪发型。

学生服饰规范要求：学生一律不许佩戴项链、耳环、戒指等饰物，不准带手 机、随身听等非学习用品，除参加文娱活动外不许学生化妆。

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“ 奇 的装 1. 审美偏差 2. 疯狂“追星” 心 异 理服 3. 攀比炫耀 学 4. 一味追“新” 原 、 生 因 怪 5. 盲目求“异” 分异 析发 型 ”

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总体而言，学生正处在身体发育的关键时期，其 穿着打扮还是应以朴素、自然、大方、舒适为原则。 但一些学生受到社会审美潮流的影响，开始模仿成人 化的装扮，刻意地追赶潮流，有的甚至追求“奇装异 服”。一方面，他们很想以此证明自己不再是一个孩 子，希望自己更快地融入社会;另一方面，他们希望 自己的穿衣风格能得到同学的认同、赞美和羡慕，从 而提高自己在同学眼中的地位，满足自己的物质欲望 和虚荣心。

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学生普遍存在一种倾慕名人、明星的心理。他 们对歌星、影星、运动员、社会成功人士极为关注， 不仅关注他们的成就，更关注其身上的“时尚”元 素，比如其服饰、装扮等。对那些表现“前卫”、 标新立异的名人、明星，学生们更是推崇备至，甚 至组成“粉丝团”,到全国各地“追星”。“追星” 的方式通常是，名人、明星穿什么，他们也要学着 穿什么。于是，我们看到一些学生穿着NBA球星的队 服(仿制)或由明星代言的名牌服装来学校，甚至在 校服内套上“奇装异服”来“吸引眼球”。

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一些中学生存在攀比心理，他们认为穿着新潮 就是“潇洒”,穿着“潇洒”就会“高人一等”。 “潇洒”一词在他们看来不是指人的一种良好气质， 而是“背离传统”、“拒绝常规”的代名词，他们追 求“潇洒”,漠视甚至敌视“传统”、“常规”,追 求“自由”,渴望“特立独行”。他们的想法和做法 显然是片面的。有些中学生一看到别人穿着名牌服装 就眼红，于是千方百计地缠着家长要钱，买社会上的 各种流行服饰，他们根本不顾家里的经济承受能力， 只是为了在人前“扬眉吐气”,和别人比“阔”、比 “美”、比“富”。

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青少年学生已有了一定的思维能力和独立的主张， 能自主地

对一些事情进行决策，又没有成年人较重 的工作、生活压力。因此，有些学生一有机会就放 开手脚、随心所欲地挥霍金钱，追求高消费，用金 钱换取自己喜欢的东西，而新奇的服饰和怪异的发 型是最能引起他们注意的。有些学生甚至到了“不 奇不爱，无奇不买”的地步，走上了追求怪异发型 和服饰的歧途。

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这里的“异”有双重含义，一是指标新立异的 “异”,二是指异性同龄人。学生正处于青春发育期， 他们开始对异性同龄人产生兴趣和好奇，对“爱情” 充满憧憬和渴望，在面对自己喜欢的异性时，他们在 口头上不敢表达，但常希望通过“美好的装扮”来展 示自己的魅力。于是，有的学生在穿着上选择了“奇 装异服”,希望自己能够引起异性同学的注意，这是 其不成熟心理和幼稚行为的表现。

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1. 分散注意力， 耽误学业 2. 额外开支，加 重家庭负担 3. 顾“外”失 “内”,道德 滑坡 4. 诸多不便，影 响健康

“ 奇 装 带异 来服 学 的、 生 危怪 害异 发 型 ”

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学生如果在穿衣打扮上想得多了，在学习方面 就会放松，甚至会因此耽误学业。从学生穿着“奇 装异服”的目的来看，很大程度上是为了哗众取宠， 满足自己的虚荣心，希望自己的穿着得到大家的认 同与赞美，希望能很快融入时尚潮流之中。抱有这 样一种浮躁的心态，又怎能搞好学习呢?学生把时间、 精力用在“爱美”、“扮美”上，上课走神儿，下 课逛商场，学习必然会受到负面影响。

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学生是一个纯粹的“消费群体”,没有独立的 经济能力，衣食住行、日常花销完全依赖父母。有 些学生家庭条件并不好，但为了不被人“瞧不起”, 便不顾“家情”及父母的收入状况，想尽办法向父 母要钱购买自己所“钟爱”的“时尚装”(很多情况 下，并不是真的喜欢这些衣服，而是单纯为了模仿 和攀比),增加父母的额外经济负担。这是一种缺乏 责任感的表现，是虚荣心理在作祟。

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培根说：“人一旦过于追求外在美，往往就放弃 了内在美。”有许多学生为了得到想要的衣服，想方 设法掏空父母的钱包，或是见别人穿得“漂亮”了就 妒之、恨之。更有甚者，由于经济不支却又盲目赶时 髦，于是铤而走险，采取不正当的手段，骗取、偷窃 家人或其他人的财物，铸成大错。

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学生正处于长身体的关键时期，但有些衣服， 如紧身衣、低腰裤等“时尚装”,往往不适合学生 穿着。衣服过紧，束缚身体，从而影响了正常的生 长发育。有些学生不穿校服，而穿着长款、阔腿型 的裤装或无领、无袖的短上衣等，在上下楼梯、做 实验、上体育课时，极易发生缠绊、摔倒、划破、 烫

伤等事故。

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1. 统一着装，规 范着装行为 2. 率先垂范，班 主任要做榜样 3. 沟通教育，提 高审美水平 4. 重视潜移默化 的影响，发挥 家庭教育的作 用

“ 奇 装 异解 的 服决 办 、学 法 怪生 异的 发 型 ”

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统一着装，有利于学生良好心理品质的形成。 学生会感到，他不仅仅是他自己，而是代表着集体 的形象，是集体中不可缺少的一员，因此，要时刻 规范自己的言行。这样，就增强了学生的责任感， 促进了其集体主义观念的形成。统一着装，还有利 于培养学生朴素节俭的美德。学生统一穿着“朴素、 大方、价廉、实惠”的校服，大家站在“同一起跑 线”上，感到每个成员之间的平等、协调，这样可 以防止学生之间相互攀比，有利于抑止学生着装上 的两级分化，有利于学生艰苦朴素、勤俭节约美德 的培养和形成。实践证明，统一着装是规范学生着 装行为的最佳选择。

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班主任是育人工作的主要实施者，也是与学 生来往最密切的教师，很多学生都把班主任当作自 己崇拜的对象，因而会自觉不自觉地以班主任作为 榜样，来规范自己的行为。因此，班主任要时刻注 意自己的言行，避免因自身的不良言行而对学生造 成恶劣影响。班主任要求学生不穿“奇装异服”, 自己在穿着打扮上就必须符合教师的身份;要时刻 记住自己是学生的榜样，要求学生做到的，自己首 先要做到，以身作则、率先垂范是每一位班主任最 起码的行为准则。

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学生的穿着应当朴素大方，文雅整洁，在学校乃至公共 场所切不可追求“奇装异服”,盲目标新立异。要强调的是， 规范和指导学生的着装行为，并不意味着否定学生的爱美之心， 更不是抹杀学生的审美自觉性和个性化穿着。教师要多与学生 沟通，可以定期举办学生形象展示活动，培养和提高学生发现 美、认识美、表现美的能力。引导学生正确辨别“美”和 “丑”,正确认识“时尚”与“流行”,自觉规避不良社会风 潮的负面影响，让学生自觉、主动地改变与年龄、身份不符的 着装风格。教师要让学生懂得，服饰美只有在心灵美的映射下 才能发出同样绚烂的光芒。教师要鼓励学生在追求服饰美的同 时，更要加强自身的道德修养，陶冶高雅的情操，培养健康的 审美情趣，追求外在美与心灵美的高度统一。

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学生的着装行为与其家庭教育、家庭生活息息相关。有些 学生家长自己就在服饰上“追新求异”,家庭成员之间交谈的 话题也总是围绕着时尚潮流展开，这在潜移默化中影响了孩子 的服饰观、审美观甚至人生观、价值观。一个人的审美取向和 着装习惯受到家庭的深刻影响，人一旦养成不良的审

美取向和 着装习惯，就会严重损害自身的气质，降低自身的品位。因此， 学生家长应在日常生活中对孩子的着装习惯加以引导、培养， 使之形成健康的服饰观和审美观。同时，在与孩子交谈的过程 中应慎选话题，不要让孩子把注意力集中在如何追赶潮流上。 另外，教师应与学生家长多沟通，多交流，共同探讨、解决学 生的“奇装异服”问题。

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