主题班会：你的学习动机？

主题班会：你的学习动机？

你 的 学 习 动 机 ? !

主题班会：你的学习动机？

同学们，下面给大家 一份心理状况调查试卷， 并有对回答结果的分析， 让大家都对自己的心理状 况有个大概的了解，从而 对自己的心态作出恰当的 调整。

主题班会：你的学习动机？

对下列题目作出“是”或“否”的回答 1.如果别人不督促我，我极少主动地学习。( )

2.当我读书时，需要很长时间才能提起精神来。( )

3.我一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉。 ( )4.除了老师指定的作业外，我不想多看书。( ) 5.如果有不懂的地方，我根本不想弄懂它。( )

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6.我常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。( )7.我迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习

成绩。( )8.我常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。( )

9.为了及时完成某项作业，我宁愿废寝忘食，通宵达旦。( ) 10.为了学好功课，我放弃了许多感兴趣的活动，如体育 锻炼、看电影与郊游等。 ( )

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11.我觉得读书没有意思，想去找个工作 做。( ) 12.我常认为课本上的基础知识没啥好学 的，只有高深的理论，读大部头作品才 带劲。( ) 13.只在我喜欢的科目上狠下功夫，而对 不喜欢的科目放任自流。 ( ) 14.我花在课外读物上的时间比花在教科 书上的时间要多得多。( ) 15.我把自己的时间平均分配在各科上。 ( )

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16.我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不 得不放弃。( )

17.我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。( )

18.我总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 () 19.为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从 心了。 ( )

20.为了实现一个大目标，我不再给自己制定循序渐进的小目标。 ( )

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上述20个题目可以分为4组它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰

程度：1—5题测查学习动机是不是太弱， 6—10题测查学习动机是不是太强， 11—15题测查学习兴趣是否存在困扰， 16—20题测查学习目标上是否存在困扰。

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假如被试对某组(每组5题)中的大多数题目持认同的态度，则一般说明学生在相

应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。

从总体上讲，假设选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。

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你的总分—— 14—20分：说明学习动机上有严

重问题和困扰，需调整。6—13分：说明学习动机上有一定 问题和困扰，可调整。 0—5分：说明学习动机上有少许 问题，必要时可调整。

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学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机的 实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在 学生头脑中的反映。学习动机具有引发学

习行为的激活作 用，驱使学生采取一系列学习行为进行学习。学习动机能 将学生行为引向一定的学习目标，并避免、摒除那些于动

机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。学习动机还具有维持或加强学习活动的作用。如果学习动机强度

小，易造成学生学习的半途而废、失败气馁。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的 重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。

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根据我国心理学工作者对lO059名青少年 学生的调查，我国各类学校中各年级男女学 生的学习动机有四种类型： (1)学习动机不太明确的占15%, (2)学习只是为了履行社会义务的占18%, (3)学习为了个人前途的占23%, (4)学习为了国家和集体利益的占44%。

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中学生的学习动机复杂多样，可以从不同的角度加以分类：

按学习动机的内容、性质，可分为正确动机和错误动机； 按学习动机的动力来源，.可分为外部动机和内部动机； 按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动

机；按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机；

按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等那么，青少年该怎样培养和激发学习动机呢?

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明确学习的目的和意义培根说过“知识就是力量”,有了知识，才能担当起建设社会 主义的重任。作为一名高中学生，必须明确学习的社会意义和个人

意义。学习使人获得新的知识经验，人们在获得和应用新经验时，扩展、完善着原有的认知结构，重新塑造着个性，使心理发生量和 质的变化，并达到新的水平。

高中生较之初中生，学习课程内容的抽象概括程度更高，交往范围进一步扩大。通过高中课程的学习和生活锻炼，学生的知识积

累、心理能力、个性成长都比初中生有质的飞跃。这时，我们就应该懂得自己的义务、责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务，也要 能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联 系起来，以激发自己的求知欲。

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