生2：抽烟对身体不好，可爸爸为什么还是要抽烟呢？

生3：有些树到了秋天要落叶，为什么有些树秋天不掉叶子呢？

……

师：是呀，怎么会有这么多“奇怪”的事情呢？

师：瞧，大家都是会思考，爱动脑筋的好孩子，有这么多的问题等着大家去寻找答案呢！

师：那你们能用“奇怪”这个词说话吗?

生1：我奇怪地问妈妈：“下过雨的天空为什么会有彩虹？”

生2：我奇怪地问爸爸：“抽烟对身体不好，你为什么还是要抽烟呢？”

……

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这句话反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。尤其是低年级的学生，他们是以形象思维为主，直观而形象的视听感觉以及情境体验能更好地帮助他们理解并掌握知识。

从以上两个教学片段中，可以看出，老师在教学中，注重创设情境，让学生融入到情境里，首先，让学生联系生活情境，做一做动作，想一想生活情景，将课堂学习内容生活情景化，让学生能直观而形象理解生字词。如何创设情境，让学生在课堂上提升识字的能力，我一般会采取以下方法：

一、营造课文情境，让学生体验到识字的乐趣。

低段的课文一般都浅显易懂，具有较为浓郁的童话色彩，角色鲜明、表演性较强，具有较好的情境氛围。课前，我会认真研读课文，结合教学目标、教学重难点和文本内容，营造课文情境，采取分角色扮演或分角色